高中詩歌教學如何與考點對接

陳彩云

【摘 要】詩歌是我國傳統文化的重要組成內容，其中蘊含著豐富的情感以及藝術想象力。自2002年以來，高考中對詩歌鑒賞有了更高的要求，而通過對詩歌的有效教學，可以對學生的感悟能力、審美能力和鑒賞能力進行培養，從而幫助學生有效樹立傳統文化意識。

【關鍵詞】高中語文；詩歌教學；考點對接

在高中語文教學過程中對詩歌進行有效教學，可以對學生的真善美進行充分激發，從而顯著提升學生自身的藝術審美能力。而隨著新課程改革的不斷落實，高考對詩歌教學提出了更高要求，而教師需要對詩歌教學與考點對接的有效方法進行思考。

一、詩歌的創作特點

古典詩歌是我國傳統文化中的重要內容，而高考對詩歌鑒賞的重視，可以讓學生更好地對詩歌進行了解與學習，從而對詩歌所具備的文化魅力進行深刻體會。而詩歌主要是由四方面著手。第一，抒情表達。抒情作為詩歌創作中的情感內線，是作者自身體驗的有效濃縮，由文字中進行充分體現。例如，李白的《子夜吳歌·秋歌》中表現了其厭倦戰爭、思念親人的情感。第二，形象性。詩詞中豐富的意象通常寄予著對情感與意境的把握。例如，杜甫的《春日懷李白》中，通過對不同時空景物的描寫，對作者的真摯情誼進行突顯。第三，含蓄性。詩歌所具備的含蓄美是藝術審美中的主要內容。例如，賀鑄的《青玉案》中通過景物的描寫，含蓄地對愁緒進行表達。第四，跳躍性。在詩歌創作過程中，煉字煉句作為創作的基本思路，同時也是在對意境的創造與凝練。例如，李白的《行路難》中開始對歡樂宴會進行體現，接著對“冰塞山”“雪滿山”進行感慨，同時對自身的失望、抑郁、悲愴進行表現。

二、教學現狀分析

高考大綱指出，在高中語文詩歌教學中，教師需要對學生的詩歌鑒賞、分析能力進行重點培養。但是，在實際教學中教師通常還只是開展傳統的詩歌教學。在教學方法方面，將詩歌教學與文言文教學進行串聯，生搬硬套地對詞句進行解釋，讓學生提不起學習興趣。高考大綱中指出：對文學作品進行欣賞，需要對作者自身的思想情感進行確切把握。所以在高中詩歌教學過程中，教師需要以審美與鑒賞為中心對教學重點進行梳理，以引導學生在學習中對詩歌所蘊含的思想進行有效領悟。在實際學習中，部分學生恐懼詩歌學習，很難在詩歌中對其思想進行領悟，不能對文學意蘊進行理解。在詩歌學習中，無法對詩歌所具備的獨特魅力進行欣賞，不能獲得心靈的震撼。同時，還有部分學生只會死記硬背，目的性與功利性較強，只是為了應付高考而進行背誦，缺乏由人生體驗和情操修養等方面的感知。這樣不僅產生較強的高考壓力，很難在詩歌學習中獲得明顯成效，不利于高中詩歌教學的高效開展。

三、教學策略

高考的主要目標就是通過詩歌教學提升學生自身的審美能力和藝術修養，讓學生能夠對詩歌所具備的內涵以及意義進行有效領略。而想要與考點進行良好對接，就需要運用相應策略。

（一）增強教師的詩歌修養

在高中詩歌教學過程中，教師作為開展課堂教學活動的指導者，需要在詩歌修養方面為學生樹立良好榜樣。首先，在實際教學中對古典文學的學習進行有效積累，這樣不僅可以對課堂教學進行補充，還可以提升課堂教學的活躍性。所以，教師需要在教學材料和參考材料中對詩歌所具備的藝術感染力進行有效闡釋，同時通過多項渠道增強自身的知識儲備；其次，重視詩歌中情感的迸發，尤其是作品中對情感的有效表達。教師需要做到善于在詩歌中對其內涵進行發現與挖掘，從而對詩歌意境進行營造，引導學生開展良好的學習。

（二）重視學生的主體地位

在高中詩歌教學過程中，師生之間的互動交流十分重要，特別是在詩歌鑒賞方面，需要對學生自身的審美積極性進行有效激發，使其開展自主學習。詩歌所蘊含的情懷需要師生一起進行挖掘，而互動交流可以調動學生的學習熱情。例如，在《鵲橋仙》的學習過程中，教師讓學生由自身看法對“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”進行理解，這樣不僅可以讓課堂變得更加活躍，還可以引導學生進行多重表達。

（三）創新教學手段

隨著信息技術的快速發展，多媒體在教學中得到了廣泛運用，所以在高中詩歌教學中教師需要善于對多媒體進行應用，通過圖文并茂方式構建良好的課堂教學氛圍，并對詩歌的藝術意境進行有效傳遞。利用多媒體可以讓詩歌變得更加直觀、形象、生動，在寓教于樂中讓學生獲得深刻記憶。例如，對《夢游天姥吟留別》進行講解時，引導學生對作者的語言和思想進行思考，以提升學生的情感感知能力，從而獲得良好的教學效果。

在高中語文教學中，詩歌教學是其重要的組成部分，同時高考對詩歌鑒賞提出了更高要求。所以教師在日常教學過程中，需要注重對自身文學素養的提升，重視對學生詩歌鑒賞、分析能力的培養，從而讓教學與考點進行良好對接。這樣不僅可以提升學生的學習效果，還可以增強學生的審美能力和藝術素養。

參考文獻：

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