臨渭區幼師藝術素養現狀調查研究

施雨晴

為了深入了解幼兒教師藝術素養的現狀和影響因素，本文選取了臨渭區十余所學校的一線教師作為對象，采用自編問卷《幼兒教師藝術素養及技能發揮現狀調查問卷》和相應的結構式訪談進行。共發放問卷300份，回收問卷287份，回收率約為95.7%。最終獲得有效問卷265份，有效率約為92.3%。

一、重藝術教育的顯性結果，輕藝術體驗的隱性過程

所謂藝術教育的顯性結果，是指幼兒教師將藝術領域的教育內容作為課程設置和組織的對象，其教育目標則更多地關注幼兒通過藝術教育所掌握的技能技法的熟練程度和達成效果，將美術、舞蹈、演奏等藝術表現主要作為教育內容來進行實施，其目標直接指向可操作、可衡量的教育結果。而藝術體驗的隱性過程，則更多地關注幼兒在各種類型的藝術活動中所展現出來的個性的表達和內在的感受，將各類藝術表現形式更多地作為實現教育目標的手段和方式，其核心在于讓幼兒在藝術活動的過程中自我舒展、自由表達。由此不難看出，兩種不同的教育傾向在本質上揭示了其教育觀的不同導向。

調查顯示，52%的幼兒教師在“教授幼兒唱歌時，希望更多的孩子能夠完整、精彩地表現出來，且要求他們能夠逐步學會更多的歌曲”這一問題中選擇了“很符合”，28%的幼兒教師選擇了“比較符合”;32%的幼兒教師在“為了進一步培養孩子對于音樂美感的欣賞能力，會給孩子提供很多主動學習和探索的機會，如鼓勵孩子們運用已掌握的音樂知識，創編簡單歌詞等”這一問題中選擇了“很符合”，17%選擇了“比較符合”。可見，多數幼兒教師更多關注幼兒的藝術作品和技能的習得，而為數不多的幼兒教師能夠意識到幼兒在藝術活動過程中的多樣化的表現。在傳統的課程教學模式下，幼兒教師也更傾向于將幼兒學習的目標分解為各個可量化的指標;同時，有教師也反映仍有大多數幼兒家長以孩子在園內“能掌握多少知識量”來衡量園所教育質量的高低，這一點在鄉鎮幼兒園所體現得更為明顯。

二、重教師教學的多樣操作，輕幼兒表達的充分感知

幼兒的藝術創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。由此可見，藝術的表現形式雖然多樣，但在實施藝術教育過程中，作為教師應該明確幼兒是體驗和感知的主體，任憑教學內容再豐富、教學設備再完善、教學手段再多樣，而忽視了幼兒在這一過程中的主體性地位和感知表達方式，這樣的教學也屬本末倒置。 問卷顯示，21%的幼兒教師“在舞蹈編排的過程中，相比讓幼兒自己去進行感受和展現，更加注重考慮所教授動作的準確度和美感”這一問題中選擇了“很符合”，39%的幼兒教師選擇了“比較符合”。可見，超過半數的幼兒教師更加關注自身的教學表現，而對于幼兒的主觀體驗相對忽視。結合對幼兒教師的訪談，得知幼兒教師認為藝術領域的教學內容相對比其他教學領域而言，其教學內容更具專業性，教學手段也更加豐富。教師在進行藝術教學的過程中，不自覺地將關注點放置在教學內容的適用程度以及自身多樣化教學形式展現中，相對忽視了幼兒在這一過程中的內在主觀體驗和感受。

三、重技能技巧的嫻熟掌握，輕教育教學的有效轉化

在幼兒教育的藝術領域，幼兒教師不僅要熟練掌握藝術教育領域所需的基本技能，同時還需要了解和熟識兒童身心發展的規律與特點，以及與之相適應的教育教學基本方式方法，并有效地運用到教學實踐中去，通過藝術手段的實施靈活地駕馭教學組織活動，從而達成教育目標。

調查顯示，33%的幼兒教師在“能夠借用美術、舞蹈、游戲、故事等表現形式，生動直觀地把歌曲內容表現出來，以激發幼兒對于音樂的興趣”這一問題中選擇了“很符合”，28%的幼兒教師選擇了“比較符合”;而對于“依然進行音樂、舞蹈等技能的持續學習，不斷加強自己的專業技能”這一問題，51%的幼兒教師選擇了“很符合”，33%的幼兒教師選擇了“比較符合”。由此，可以在一定程度上看出大部分教師不乏對于藝術技能的重視，但將藝術表現作為一種教育手段用來“借助”的意識尚顯不足。

通過深入訪談得知，幼兒教師從選擇從事這一職業開始，便在學校整體的課程設置安排下接受各類藝術技能的培訓和學習，而幼兒園所對于幼兒教師的用人要求也更多地關注其藝術技能的掌握程度方面，甚至將其等同于幼兒教師的整體專業能力和素養進行考慮。這種技能導向的培養和選拔傾向勢必會影響幼兒教師對于藝術素養整體的認識和把握，進而導致其相對忽視了其所應具備的教育教學能力的培養和提高。

四、重藝術技能的單一展現，輕藝術手段的靈活整合

優質的幼兒教育活動則應以幼兒身心發展特點為基礎，理解并尊重幼兒特有的學習方式，靈活地運用多種教學手段，整合各領域發展的教學目標和內容，實現幼兒全方面和諧發展的教育促進。在幼兒的藝術教育領域，這就要求幼兒教師不僅要具備單項領域的教學組織能力，還需要注重積淀自身駕馭綜合課程內容、展現多種藝術教學手段的創新性的教學智慧。

在對幼兒教師的問卷調查中，42%的幼兒教師在“完成一首歌曲的教學任務時，通常會帶領孩子一遍一遍地反復學唱”這一問題中選擇了“很符合”，37%的幼兒教師選擇了“比較符合”;26%的幼兒教師在“通常會運用身體動作、兒歌訓練等方式來培養孩子對歌曲節奏的把握”這一問題中選擇了“很符合”， 33%的幼兒教師選擇了“比較符合”。可見大多幼兒教師在完成教學活動的過程中更容易選擇單一技能性訓練的教學手段，而相比之下，對于采取多種跨領域的教學方式對幼兒進行能力性培養略顯缺乏。

根據對幼兒教師的訪談了解到，大多數幼兒教師受傳統教育觀念的影響較為突出，較之幼兒的主體性發展，更加關注自身教學效果的達成;加之受自身教學素養的限制，導致在教學活動中所設定的教育內容指向性突出且領域界限分明，所采取的教學手段固化且缺乏靈活性和多變性。

結語

對于幼兒藝術領域的學習，往往被看作是特長的培養和技能的訓練，而如何理解和提升幼兒教師藝術素養則是探求的關鍵所在。通過對渭南市幼兒教師藝術素養現狀的調查發現，充分認知幼兒教師藝術素養的內涵，并將其內涵在教學實踐過程中，達到理論與操作的和諧統一，是如今提高幼兒教師藝術素養切實可行的途徑。

（指導教師：金鑫）

本論文系大學生創新創業訓練項目 ，項目編號17XK096