淺談小學英語閱讀教學

溫巧華

摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

關鍵詞：教學目的;教學模式;教學策略;教學方法

1 閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法。

在實際教學中我就嘗試采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來就不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音與節奏。

2 小學英語閱讀教學誤區

2.1忽略對學生英語學習興趣的培養

小學作為英語教學的啟蒙階段，激發學生英語學習興趣，是首要任務。但小學英語教師受應試教育和其他科目教學的影響，往往在英語閱讀教學中功利性過強，反而忽視了對學生閱讀興趣的培養。小學生正處于語言學習的關鍵期，如果在小學不能成功激發學生的英語學習興趣，使學生對英語科目學習喪失信心，必然會導致學生將英語閱讀和英語學習視為洪水猛獸，那么無論多優秀的教學方法和策略，都無法達到教學目標。學生英語學習信心的喪失，還會影響學生初中、高中和一生的英語學習，導致其英語學習遇到這樣或那樣的困難。

2.2不重視學生的學習主體地位

新課標小學英語的實施，要求教師必須以學生學為中心，構建以生為本的英語教學課堂。但很多教師在具體的英語教學中，仍然采用老師教、學生學的灌輸式教學法。這使得教師在教學中過分重視詞匯教學，而忽略了對學生自主學習積極性的影響。這一點反映到閱讀教學上，則導致學生英語閱讀能力的喪失，遇到生詞和難句式不知道自己思考和探索，只知道問老師或查字典，導致學生英語閱讀能力無法得到提高，甚至影響了英語閱讀科目的教學目標實現，影響了小學英語閱讀教學效果。

2.3教學方法過于單一

小學英語教學內容比較簡單，閱讀教學中的閱讀材料也多是簡單的對話和短文。教師在英語閱讀教學中，對這種簡單的教學內容，并沒有重視教學方法的靈活性和多樣性。在當前的小學英語閱讀課堂中，英語閱讀教學無法是聽、說、讀、寫四種訓練，而教師在教學中以教材內容為基礎，以老師教、學生學的方式教學，雖然在教學過程中會穿插一些學生朗讀，但這些枯燥的教學方法，已經無法激發學生的英語閱讀興趣，導致英語閱讀教學質量得不到提高。

3 提高小學英語閱讀教學的策略

3.1 設置英語導讀，吸引學生的注意力

導讀是引導學生積極的參與到英語閱讀教學中非常重要的一種教學方法，通過導讀能夠充分的調動學生的學習興趣，能夠讓學生將之前所學習到的英語知識進行有效的聯系，更好的幫助學生理解所閱讀英語的內容，讓學生能夠在短時間內注意力集中，幫助學生更快更準確的理解課文。比如在高年級的閱讀教學當中，很多文章比較短，但是其中涉及的詞匯和短語比較多，這就需要教師在閱讀當中做一個重點[2] 。比如在教學《my classroom》這一內容時，教師在讓學生閱讀之前，就可以對學生所在的教室的相關元素進行描述，比如課桌、講桌、同學、掛像、標語等等，通過這些學生設身處地的情景引入該課文，然后再讓學生對該文章進行朗讀，學生會更容易理解這篇文章，并且帶著興趣去閱讀文章，更加積極的投入到閱讀學習當中。

3.2感知內容，練做結合

第一，帶著問題瀏覽，目標明確。學生在聽錄音內容時，教師可創設情境問題，讓學生圍繞問題有目的地聽。這些問題是大多數學生都能回答的，如，圍繞who，when和what等疑問詞設計表格，讓學生感知材料大意，帶著問題瀏覽材料，可針對性地引導學生找出答案，獲得重要信息，為之后的語言表述提供便利。第二，掃讀生詞，清除障礙。閱讀新材料會遇到一定量的生詞，為使學生更好地理解課文內容，引導學生處理生詞顯得尤重要。第三，練做結合，由易到難。考查學生的閱讀能力，讓他們在練做中鞏固。學完一篇材料，設計、判斷、再選擇，最后做填空的練習題，循序漸進。練做結合，學生很快理解了主要內容，學起來很輕松。

3.3 拓展應用，提升閱讀

第一，小練筆。“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。閱讀教學中，必須讓學生進行練筆。第二，復述內容。復述能提高學生口語和書面表達的能力。教師可借助重點詞匯、簡筆畫圖片和問題信息等組織學生進行內容復述。如，講四年級教材中的lets talk時設計一些題來復述課文，效果會很好。

3.4給學生提供好的閱讀材料

閱讀教學內容要恰當，難易要適度。如《聽讀訓練》，這是一份很好的閱讀材料。在每個單元新授內容結束后，在鞏固環節，就可讓學生做一些與之相對應的閱讀練習。《PEP小學英語》通過理解性任務的設計，讓學生理解文章的主旨大意，了解文章的細節，把握作者的寫作意圖和感情傾向，培養學生的閱讀技巧和能力。這時，學生會獲得大量這篇文章的相關背景知識，讀起來就會覺得瑯瑯上口。即使有一些生詞，學生也能通過上下文來猜測，或是跳過去。當然，教師對個別單詞也會給予講解，這樣，學生對整篇文章的理解就輕而易舉了。然后，再讓他們做一些理解性的練習，正確率會很高。《時代英語報》版面設計新穎，內容豐富，圖文并茂，是一份很好的課外閱讀材料。可是，由于受經濟條件的限制，學生并不能人手一份。因此，在每個班級中，全班學生自愿合訂了兩份。但報紙放在教室里很少有人問津。于是，教師選擇其中一些好的文章，如知識介紹、兒歌、小詩、學生習作等推薦給大家，并將它們分期刊登在班級黑板報的“英語角”欄目里。在課余時間，要求學生自由閱讀，或個人、或同桌、或三五成群，讓他們在短時間內閱讀完;并且教育學生要反復讀，特別是兒歌和小詩，要讓學生在不斷地誦讀中去品味、去鑒賞。

4 結語

總之，培養學生的閱讀能力是我們廣大英語教師的重要責任之一，不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學生的閱讀能力的培養。只要我們重視，不斷給予學生指導、訓練，我們的廣大學生才能提高閱讀能力，才能不遜于歐美的學生，才能更適應現代社會飛速發展的需要，也才能為更快、更好地提高英語水平打下良好的、堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊麗 如何提高小學英語閱讀教學的有效性[J].學生之友（小學版），2012，（11），53。

[2] 齊建軍 淺談小學高年級英語閱讀教學的有效性[J].新課程（小學），2013，（9），128-129。

[3] 李春秀.高效閱讀? 精彩紛呈——優化小學高年級英語閱讀教學的途徑與策略[J].中學生英語，2017（02）：78.

（作者單位：濟陽縣垛石鎮中心小學）