也談生活化作文教學策略

趙興軍

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，而作文和生活的聯系又非常緊密，生活是學生寫作的源泉，作文教學也必須要聯系生活。因此，在作文教學中，教師應該重視引導學生倡導走進生活，從多姿多彩的生活中尋找寫作素材，將筆下的場景、人物、事件具體化，將內心的真情實感表達出來，激發學生寫作的興趣，提高學生的語言表達能力。

如何優化生活化教學，筆者結合平時的教學在此淺談自己的看法。

一、從思想和形式上淡化作文概念

從思想上“淡化”，是要求教師在課堂上盡可能模糊“作文”的負累，采取多種形式，減輕學生心理負擔。讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想像、推斷，去剖析、感悟。讓學生不是為作文而作文，而是我有什么說什么，想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒有字數、結構、形式的限制，只是要求：觀察要細，發現要多。當師生共同拋開了沉重的枷鎖，思想能自由馳騁的時候，你會發現，作文的課堂，會像生活一樣斑斕，會像綜藝節目一般精彩……

作文的形式上，我們要有意識地把“作文”一詞從課堂上消失，試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次廣告招標、一次觀察實驗、一次知心對話、一場偶然事件……這些活動，可就地取材，但需精心設計，巧妙安排。在語言疏導上既要“刻意”淡化，又要相機指導，讓學生感受到這就是生活，把你參與或觀察到的經過和感受寫下來就是作文。

二、在平等對話中打開生活之窗

作文就是生活，它伴隨著人們的生活需要應運而生。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，打開生活之窗，一草一木，一事一物都成了寫作的信息與材料：為好朋友講述出去旅游的經歷;向大家介紹自己心目中的英雄;談自己對今后的設想;夸夸自己的爸爸媽媽;寫寫每天最高興的、最煩惱的一件事……這一切在平時生活中見到、用到、想到的都是作文的素材。

1.激活學生情感因素，指導選材。

“生活無處不飛花”，作文的選材應貼近學生的生活。“繁重”的學習任務使學生的生活單一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，我們應首先要讓學生知道作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，介紹驚天動地的人物，而應該從小處入手，著眼于“雞毛蒜皮”來寫，否則作文的 “以小見大”，“細微之處見真情”從何而來？在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，激發學生對生活的熱愛，對大自然的熱愛，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對發生在學校中的某些事情的看法，進而寫老師、家人對自己的關心、支持，再引導學生關注時事要聞，敢于對一些社會現象發表自己的觀點等，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，讓學生走出無話可說，無題材可寫的“困境”，逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

“巧婦難為無米之炊”，從這一點來看，創造條件讓學生易于動筆，樂于寫作顯得尤為重要。最近，筆者對以活動為載體的作文教學進行了一些嘗試，大膽地把活動引入課堂，在活動中觀察，體驗樂趣，在寫作中回味，感受文字。如執教《吹雞毛比賽》，從營造氣氛、組織活動、指導觀察，到練習說話、記下鏡頭、評價修改等，學生無不興致勃勃，活動中熱情高漲，津津樂道，寫作時文思泉涌，妙筆生花。有趣的活動很好地激發了學生的情感，調動了寫作的積極性，從而起到了較好的效果。

2.搭建平等對話的平臺，以說促寫。

朱作仁教授一直主張“書面語言的表達過程需要有聲語言（口頭語言）的支持。因為兒童的內部語言還不成熟，思維要借助有聲語言來進行。所以教學上必須通過口頭語言的訓練來發展兒童的書面語言。”這一觀點也為“以說促寫”提供了理論上的支持。因此，生活化作文教學應在師生愉快和諧的濃厚氛圍中實現平等對話和互動交流。教師要善于調動學生觀察、思考、交流與表達的積極性，在平等對話中為學生打開生活之窗，使豐富的寫作素材和情節由此撲面而來。

例：一次作文課上，我讓學生談談“壓歲錢怎么用”，還未板書課題，孩子們早已嘰嘰喳喳地議論開了，可以穿新衣，可以放花炮，可以出外旅游，可以新學期買學習用品，還可以……真是太幸福了！接著我讓學生說說你有多少壓歲錢，誰給的，你是怎么用的，學生又是七嘴八舌，個個說得頭頭是道，我真不忍心打斷他們。最后我進行小結：“壓歲錢無論多少，都體現了長輩對我們的關心，從大家的發言看出，不少同學們的壓歲錢都花得有價值，有意義。希望我們能用好自己的壓歲錢。”從而激發大家對“如何用好壓歲錢”的討論，再引導學生把自己的做法想法寫下來。

3.關注個性語言的發展，享受生活。

當學生忘記作文的恐懼，享受到生活這一源泉時，個性化語言就會在課堂寬松、和諧、民主、激勵的氛圍中迅速滋長起來。例如在一次《夸夸我的伙伴》作文課中，我在只字未提寫作文的情況下，以游戲形式使課堂氛圍寬松起來，消除了課上與課下的隔閡，在和諧的師生關系中發揮學生自主能力，激勵他們暢所欲言。有的學生就用廣告的形式來展現，有的用書信的方式來表現，還有的用表演或敘事引出……每一種表達都是孩子們最能體現、表白自己心情的形式。即便是同一種表達形式也會呈現出“赤橙黃綠青藍紫”的多種風格、多種氣質：有的誠懇質樸，有的客觀冷靜，有的親切委婉，有的幽默詼諧……

4.注重真情實感的表露，感悟生活。

生活是五彩繽紛的，為所有的學生所熱愛。在寫作的過程中，孩子們會主動地觀察生活、感悟生活，還會進一步地學會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品味的人。因此，指導學生恰如其分地表露自己的真情實感，也是十分有必要的。如培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的情感;珍惜同學之間的友好情誼;樹立服務大家，服務集體的意識;體驗親情、師生情……

三、在主動參與中輕松寫作文

學生是熱愛生活的，一旦他們知道自己是在描述生活時，一切都變得主動了。在作文教學中，我們教師既要會把教室作為一個社會中的場景，讓學生去飾演，去體驗生活中的一個個鏡頭，可以當顧客，可以當游人，這樣就使學生說的欲望高漲，過去被動地聽、說、寫，變成了學生主動參與的自覺行為，又要能把學生帶到社會這個大課堂中去，讓學生主動地去觀察生活、感悟生活，把生活中的一點一滴真真切切地寫下來。同時，還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發，讓學生寫好作文。

1.訓練重點明確，讓學生有成就感。初期的作文訓練，老師要把有關提示與要求定得具體詳細些，并給予適當的指導，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感，從而激發學生的寫作熱情。

2.共同參與講評，讓學生掌握標準。作文是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，要加以評判。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。

3.組織學生批改，讓學生互評互學。在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化。學生增強了參與意識，其主體地位與作用得到了真正發揮，他們的寫作熱情也可隨之不斷增長。

相信，只要我們能真正地淡化作文概念，走進生活，打開生活之窗，我們的作文教學就一定會走向一片更加寬廣明朗的天地。

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮老壩港小學）