基于核心素養下的初中語文課堂教學策略

張其洲

摘要：隨著社會的發展，我國需要各行各業的人才，因此教育顯得越來越重要。語文是初中教育體系當中非常重要的組成部分，對于初中學生整體素質的提高發揮著不可替代的重要作用。隨著新課改教學的推進，初中語文教學應該要與時俱進、開拓創新，實現語文教學的新變革。縱觀世界，教育的重要性已經成為全世界人民共同探討的話題，能力發展作為衡量教學成果好壞的重要標準，學生核心素養的培養已然迫在眉睫。在初中語文教學中，需加強學生核心素養的培養，提高學生的寫作能力、閱讀能力與交流能力，提高初中語文教學的有效性。本文從三方面入手，詳細闡述加強學生核心素養培養的有效方法。

關鍵詞：核心素養;初中語文;課堂教學策略

引言

在知識經濟時代背景下，社會對各類人才能力與素養有了更高層次要求，各階段教育教學改革勢在必行，學生學科核心素養發展是不可忽視的重要環節。同時，語文是初中階段一門重要的基礎學科，教師要針對語文學科特征、教材內容以及教學實際情況，在落實生本教育理念基礎上深化語文教學探索，巧用可行的應對措施，多層次創新核心素養下的語文學科教學，在理實一體化過程中全面提升語文課堂教學有效性，實現語文教學戰略目標。

1重要性

語文是獨特而重要的文化載體之一，隨著新一輪基礎課程改革的進一步深化，語文這一基礎學科的人文性被高度重視。語文核心素養的提升要求學生發展出跨學科的思維觀念，重視對學生解決問題的能力的培養，突出對學生綜合品質的培育。本文結合筆者的教學實踐，探索核心素養視角下初中語文有效課堂的教學策略。

2基于核心素養下的初中語文課堂教學策略優化措施

2.1優化教學內容與情境，發展語言能力

語文是一門綜合性與實踐性特征鮮明的學科，學生語言能力發展是新課標下初中語文教育教學的重要目標之一，也是培養語文學科核心素養的必要基礎。教師要在分析語文教材和學情基礎上優化語文教學內容以及情境，點亮語文課堂教學環節，讓學生輕松、高效學習語文知識的同時深化發展語言能力。以《背影》為例，教師要全面、深入剖析教材中《背影》課文知識以及班級各層次學生語文學習水平，在明確課文教學目標、要求、要點過程中優化整合課文字、詞、句等基礎知識以及和課文主題思想相關的重難點內容。隨后，教師要針對班級學生特征，巧用多媒體技術，圖文并茂，動靜結合，直觀、具體、生動地呈現《背影》的課文內容，為學生營造和諧、寬松的教學情境，使其積極、主動融入課文課堂教學各環節，確保《背影》新課文教學有序展開。在此過程中，教師可以針對《背影》課文中重要的生字、詞語等，設置相關的練習試題，比如，給“揀”“攙”以及“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等字詞注音;聯系課文內容，解釋“差使”“狼藉”“頹唐”“躊躇”等詞語意思，包括課文作者簡介、寫作背景等方面，在多媒體情境下將其生動、形象呈現出來;讓學生在通讀《背影》全文基礎上完成關于課文基礎知識的聯系試題。教師要客觀點評班級各層次學生完成情況，展開針對性字、詞、句等語言文字教學，和學生進行良好互動、交流，在糾錯過程中高效積累《背影》課文基礎知識。在此基礎上，教師可以在多媒體教學情境中巧妙融入課文重難點內容，和班級學生共同賞析課文段落中涉及的修辭手法以及語言、動作等描寫的句子，在分析句子結構特征、表達方式中深刻把握蘊含其中的情感哲理。與此同時，教師可以讓班級學生對這些句子進行仿寫、改寫等，在獲取、應用語言中深刻感知《背影》課文主題思想以及語文學科魅力，輕松積累語文知識的同時促進語言能力深化發展，促使核心素養下的語文課堂教學更加有效。

2.2老師科學定位，擺正教學態度，以學生為本

在初中語文教學過程中，核心素養嚴重影響語文教學活動的開展。就初中語文教學來說，語文知識是由學生學習的，以學生為中心開展教學活動。而在傳統語文教學中，老師占據主體地位，極為重視語文知識的教授，將學生視為接受知識貯藏的容器，使得學生被動的接受語文知識，學習思維與學習方式較為固化，更談不上培養學生的核心素養了。現階段，“以人為本”教育理念深入人心，將課堂教學的主體還給學生，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性與主動性。因此，在初中語文教學過程中，老師要科學定位，找準角色，引導學生的學習，培養學生的語文核心素養。在語文教學活動中，老師要做好引導角色，避免老師主導教學活動。且語文屬于主觀性較強的一門學科，需要學生自己在學習過程中領悟，特別是語文寫作與閱讀理解等方面，學生的情感抒發與情感共鳴極為重要，因此，老師需重視培養學生的思維方式，避免指手畫腳引起學生的排斥，在給予學生充分的自由后，一步步的培養學生的聯想力與想象力，提高學生的獨立思考能力，增強學生分析、解決問題與思考問題的能力，培養學生的自主學習能力。

2.3柔化課堂，孕育情感基地

在基于核心素養的初中語文課堂教學中，“人文情懷”是核心素養的基點因素，在整合初中階段的教材文章之中，人文情懷滲透到每一個知識單元之中，因為人文情懷的存在，使語文學習熠熠生輝，因此想要促使學生的語文核心素養得到提升，教師從人文情懷因素下手是有必要的。很顯然，生硬的課堂是無法彰顯人文情懷因素的，教師只有不斷地柔化課堂，通過情感教育的方式展開教學，從而將語文課堂打造成情感基地，這樣人文因素才能得到彰顯，而學生核心素養才能因此得到提升。如，在進行《驛路梨花》這節課教學時，教師要將學生的情操陶冶和心靈凈化作為教學目標，使學生通過語文學習得到道德修養的塑造。為此在實際教學過程中，教師可以借助多媒體教學工具，為學生展現與文本有關的視頻和圖片，同時也可以將梨花帶到課堂，然后通過情感交流的方式，引導學生與本文進行深層次的對話，這可以幫助學生加深對文章的體會，并實現學生核心素養提升的目的。

2.4引進多元化的教學方式，豐富課堂教學內容

現代化多媒體計算機技術的引進，使得教育的發展不再單調乏味，現代的合作教學法、探究教學法、多媒體教學法以及情景創設等多種方式都可以被創新引用于初中語文的教學當中。教師在進行授課的時候一定不能墨守成規，而是要結合不同的教學素材實施不同的教學手段和方式，例如在學習《蚊子與獅子》課文的時候，教師不要一味讓學生朗讀和背誦，可采用分角色朗讀的教學方式讓學生自己深入角色深處進行自我感悟。學生扮演獅子和蚊子，旁白的部分可以由老師來充當，最終的朗讀效果可由其他的學生繼續討論和評判，并通過老師的總結讓同學們真正體會到本篇故事給以大家的啟發。或者老師可以提問幾個與故事更改有關系的問題讓同學們進行思考，最后進行升華主題思想，這樣會讓學習更具有目標性，學生的學習更加有邏輯性。除此之外，持之以恒在學生學習的過程中具有十分重要的作用，老師一定要鍛煉并培養學生堅韌不拔的品格。例如在日常的課后作業當中，老師可以讓學生繼續進行觀后感的總結，且字數要有一定的限制，這樣會逐漸讓學生養成堅持的良好學習習慣，核心素養的逐漸養成對于今后的工作和生活都打下良好的基礎。

結語

初中語文有效課堂的教學要加強對課文中所包含的社會生活情景的再現與再創造，提高中學生的審美鑒賞能力和邏輯思維能力，加強中學生對語言文字的學習和運用，在閱讀和寫作訓練中提高其語言運用和表達能力，促進中學生想象力與創造力的開發，全面提高中學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 李華.拓展初中語文核心素養培養的必要性和途徑[J].讀與寫，2018（23）：73.

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣阜余初級中學）