淺談“自助式”區域活動在幼兒園開展的意義

王明平

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園應為幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。《指南》指出：“每個幼兒在沿著相似進程發展中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”區域活動相較于我國傳統的集體教學形式，以自由性、自主性、指導的間接性和個性化為基本特征，它以幼兒的需要、興趣為依據，結合幼兒園教育的目標，以及正在進行的其他教育活動等因素，在教育活動場地內劃分一些區域，并在其中投放一些適合的活動材料，制定具體的活動規則，活動中幼兒可以自由選擇區域。“自助式”區域活動是指：借助“自助餐”的概念，遷移“自助餐”的經驗，探索創新的一種幼兒區域活動形式，從內容的選擇，活動材料的準備、活動環境的創設到游戲的進行再到游戲的評價，主要有幼兒自己解決，教師只是觀察、協助、引導，最大化發揮幼兒的自主性。

《指南》頒布前，我們開展區域活動是這樣的：區域是固定的，玩法是固定的，在他們操作的后面，要不停的創設新的材料供幼兒操作，老師也相當的忙碌，努力創設新材料。但是，讓老師郁悶的事，創設出來的新材料，剛開始，孩子們努力的去搶，都想先玩。可是，沒過幾天，孩子們的興趣就不在了。在活動區前，經常看到孩子站在材料前，卻沒有選擇;有的在材料區前晃一下走了，無所事事的逛著;還有的幾個聚在一起聊天等等。

《指南》頒布后，我們嘗試開展了“自助式”區域活動。“自助式”區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，幼兒可以按自己的興趣愛好、能力水平以及實際需要來進行游戲活動。根據《指南》的精神，讓孩子們能夠在有限的材料下，自由、自發、自主的選擇材料，自助餐式操作。顧名思義：就是像吃自助餐一樣，想吃什么就拿什么，我們的活動也是如此。在材料柜上，我為孩子們準備了人手一個托盤，孩子們開始活動的時候，拿一個小托盤，去選擇自己需要的工具和材料，然后開始玩。在玩的過程中，孩子們可以隨時更換和互相交換自己的材料，也可以一起玩。這樣放手的好處就是：讓孩子真正成為自己的主人。他們想玩什么，想怎樣玩，想用什么材料玩，都由自己決定，給予了極大的發展空間。

“自助式”區域活動區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“ 做中學”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。“自助式”區域活動開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

一、激發幼兒興趣，充分發揮幼兒主體性

“自助式”區域活動的開展，改變了幼兒傳統的學習方式。在活動過程中，幼兒不僅僅要自己獨立的思考，還與一起參與活動的同伴產生互動、與老師產生互動、與周圍的環境產生互動。這樣的過程，使幼兒的主動性得到了進一步的發揮。區域活動內容豐富，幼兒可以根據自己的興趣愛好和發展需求等進行自主選擇。在同一區域活動的幼兒一般具有共同的興趣愛好，在活動中每個幼兒都在關注同伴的言行。同時，幼兒在活動中自由的交流、交往，他們的語言能力得到了相應的發展。幼兒在這樣活動中表現出了很濃厚的興趣，往往表現很投入。幼兒活動越投入，他們創造性的想法就越多，這樣幼兒的創造性思維也得到很好的培養。

二.兒童為本，在“自助式”區域活動中營造輕松的活動氛圍

在“自助式”區域活動中，教師不能再以一個“紀律的維持者、矛盾的調節者”的角色出現，而應該是一個觀察者、引導者和鼓勵者。教師要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒的主體地位，認識到活動過程是幼兒與教師共同建構的。對幼兒的行為需要適當地尊重，建立起一種平等的師生關系。區域活動中如果確實出現了一定的問題，教師的指導也是必不可少的，教師的一句指導的話語可能讓一個沒人喜歡玩的區域變成了一個熱門區域，也可能讓孩子有了一定的探索的熱情，讓孩子們舉一反三有了更多解決問題的好方法。我最佩服有的老師雖然是指導，可是讓孩子看不出指導的痕跡。例如：有的老師看到在娃娃家的小朋友玩的沒興趣的時候，就跑過去當小客人說“誰在家？你們都在干什么呢？我現在肚子有點餓了，能給我做點飯嗎？”這樣指導著孩子可以在娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當然這樣的例子還有很多，需要老師們去認真的去琢磨，細細的去反思，爭取有更多的指導孩子們的好方法。

在“自助式”區域活動中教師要盡量少一點的參與，孩子對于一些陌生的東西想要擺弄明白可能需要一定的時間，老師不應該著急，認真觀察，到了真要指導的時機再出手。我想到了一個例子：有兩個孩子在玩噴水槍，玩著玩著沒水了，兩個孩子都在想辦法給噴水槍加水，可是有個家長看著孩子不會就上去幫他，孩子很快就裝上了水，可是另一個家長沒有上去幫忙，通過孩子自己的探索終于裝上了水，孩子體會到了探索的樂趣，體會到了成就感。這種經驗對于幼兒的發展是相當重要的，長此以往，一個孩子可能養成了依賴別人的習慣，一個孩子養成了自己想辦法解決問題的好習慣，養成一個好習慣對幼兒終身受益。

三.甘當“自助式”區域活動中的支持者而非干預者

在指導幼兒的活動中，教師不僅要觀察幼兒的活動與興趣點，同時也要了解當前幼兒已有的經驗，掌握幼兒的最近發展區，在適當的時機給予適時的幫助。在“自助式”區域活動過程中，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。作為“自助式”區域活動中的觀察者、支持者，當幼兒在活動中遇到困難時，教師要學會等待，不要急于介入幼兒的活動，要給幼兒以充分操作和探索的空間，使其盡可能地自己發現問題，解決問題，形成自己獨有的經驗。在傳統教學中，教師的角色通常是指揮者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要按教師的安排做就可以了。但是在“自助式”區域活動中，幼兒活動具有很大的靈活性，活動是緊隨著幼兒的興趣而進行不斷變化的。在活動過程，教師角色就很自然的完成了的轉變。如在表演區《打電話》的活動中，老師只提供電話機、電話號碼，頭飾等材料，幼兒自己根據需末選擇角色進行對話，而教師只能退出在外，在一旁觀察記錄。在活動中，教師要時刻留意每個幼兒的活動情況，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，幫助幼兒解決困難，做幼兒的支持者。此外，在“自助式”區域活動中，幼兒是自己運用已有經驗去嘗試操作，幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了直接面對和獨立解決難題的機會。

時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，“自助式”區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃…

（作者單位：河南省南陽市桐柏縣幼兒園）