合作學習模式應用于小學數學教學

郭媛

摘要：小組合作學習已經成為了當前小學數學教學中的重要教學方法，教師在教學中應不斷進行反思和改進，提高課堂合作學習效率和質量，讓教學課堂變得更加鮮活、更加生動。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;策略

順應國家號召新課改的要求，數學采用小組合作的方式越來越普及，在小學課堂中應用越來越廣泛，教師發揮自己引導性角色的作用，在課堂上引導學生對問題不斷研究，給學生足夠的思考空間，并有針對性的分析學生的重點難點，這種教學模式調動了學生學習的積極性，在課堂教學中對學生有極大的幫助，提高了學習效率，對學生自助能力的提升有很大作用。

一、合作學習應用的前提

合作學習雖說不是一種新興的教學模式，但在傳統的教學中，這種學習模式卻是一種不被教師重視。的確，在傳統的課堂教學中，教師總是忽視學生的主體地位，充當著課堂教學的指揮者，肆意的揮舞著其教學的指揮棒。而那些能夠凸顯學生主體地位的教學形式，大多也只是在課堂教學中形式化的走一遍，并不能真正的發揮其作用，久而久之，學生的學習能力也就被消磨殆盡了。其實，在應試教育時期，教師為了提升學生的分數，采取一些過度的行為和方式也無可厚非，但隨著課程改革不斷的深化，課程標準以及教學理念也在不斷的革新，其中，“以學生為本”的教學理念無疑是呼聲最高的。所以教師要更新自己的教學理念，這樣才能滿足社會以及學生不斷發展的需求，也才能滿足教師自身發展的需求。而且，作為教學活動的實施者，只有教師的教學理念改變了，才能為教學活動的實施提供一個堅實的基礎，也才能推動合作學習在小學數學教學中的有效應用。

二、小學數學教學中小組合作學習的現狀

雖然小組合作學習已經在數學教學中應用了很長一段時間，但是從當前的實際情況來看，依然存在著許多不足之處，影響了課堂教學質量。具體來說主要包括了以下幾個方面：

2.1過于注重合作形式

小學數學教學中的合作學習并不是簡單的將學生分成幾個小組，共同去完成某一項學習任務。而是要讓學生通過合作的形式真正的有所收獲。在過去的教學中，筆者曾經聽過一節“百分數的認識”的公開課，教師要求學生以小組為單位共同完成一道題目：給每個小組發一張空白圖案的卡片，讓他們按照規定的百分比用不同的顏色填滿這張卡片。在整個過程中，筆者發現，各小組成員基本上都是每人負責一個顏色，交流十分有限，沒有真正的進行小組合作與交流，更是無法達到小組合作的目的。

2.2學生參與度不均衡

雖然小組合作學習能夠為每個學生提供更多的參與機會，但是從實際情況來看，效果并非那么理想。成績好的學生往往會在小組合作中占據著主要的角色，擁有著更多發言的機會。但是對于成績較差的學生來說，他們徹底成為了聽眾，直接從成績好的學生中獲得信息，缺少了思考的實踐與機會，反而不利于數學學習。造成這種現象的原因是多方面的，包括教師對小組合作的監督與指導不足、小組分工不明確等等。

三、小學數學教學中應用合作學習的策略

3.1構建良好學習氛圍，日常規范學生合作興趣、意識

在小學數學的學習中，學會常常會犯錯，根據小學生認知、心理水平的理解可得知這是一種正常階段性現象，所以教師要具備以人為本教育觀，對犯錯的學生可給予更多的理解、寬容，積極為學生構建良好學習氛圍，讓學生可在一種師生關系積極和諧過程中進行學習掌握知識。良好的學習氛圍下，學生開展學習能更感覺輕松，遇到難題也會覺得容易了。教師要避免小組合作過程中是擔任主角，要把課堂還給學生，發揮本身引導優勢，充分調動學生對數學興趣和學習積極性，鼓勵學生對問題質疑，讓學生在良好課堂范圍下敢于交流，并讓課堂充滿著活力。

3.2科學劃分小組，強化合作學習

科學劃分小組是合作學習得以高效有序進行的基礎。在對學生分組的時候，教師要根據學生的學習成績、知識接受能力、現有知識基礎、個性特征等實際情況，進行科學分組，盡量使每個小組盡可能兼具不同層次的學生，使他們彼此在交流互動中能夠取長補短，人人皆有收獲，助推合作學習效益最大化的實現。除此之外，教師還應當明確各小組成員的分工，讓有組織能力的學生擔任組長，負責維持小組紀律，組織討論;學習成績優異的學生擔任資料員，負責收集工作;寫字漂亮的學生擔任記錄員，負責記錄小組研究的結果和遇到的問題;性格開朗的學生擔任發言員，負責回報探討的結果……通過這種方式，使每個學生都擔負著一種職責，各司其職，各盡其能，能夠最大程度地調動起學生參與合作學習的積極性，在大家群策群力之下，共同完成教師布置的任務。此外，為了使學生盡可能得到全面的發展，教師可以對小組成員進行角色互換，讓每位學生嘗試不同的角色，從而促使其各方面能力的提升。

3.3多種方法，優化效率

分組是數學小組合作學習開展的基礎。在實際的課堂教學中，教師要在充分了解班級學生的基礎上，對學生進行科學分組，并按照組間同質和同組異質的原則進行，能夠有意識地將班級內部的學生按照不同的層次和類別進行分組，確保每一位同學都能夠通過小組合作真正有所收獲，通過小組合作學習達到相互促進的目的，充分給予學生展示自我的機會。小組合作的方法多種多樣，教師在實際教學中應該根據學生的實際情況和教學的需要，合理地選擇教學方法，真正提高教學效率。

其一，可以采取同桌之間相互合作學習的方式。這種方式適合于較為簡單的問題的討論，通過同桌之間的相互交流和討論，能夠讓學生體會到互相幫助的快樂，并在相互交流中得到提升。例如，在教學“長度單位的認識”這一知識點時，教師就可以引導學生同桌之間相互討論，區分清楚“米”“分米”“厘米”的概念，讓學生們能夠在交流和對比中提升學習的積極性。其二，也可以開展4人一組的合作學習。這種方式適合于難度較大的問題的學習。面臨難度較大的問題的時候，如果同桌之間的交流已經不能夠解決這些問題，這時候教師就可以組織學生積極地開展4人一組的小組合作交流，進而有效地解決問題。例如，在教學“長度單位”這一知識點的時候，教師可以引導學生小組合作測量教室里自己喜歡的物體的長度。在這一活動中，學生們積極進行小組合作測量，有的拿尺子、有的拿粉筆，快速行動了起來。在這樣的活動中，學生們不僅學到了知識，更為重要的是提升了學生的動手能力，充分發揮了小組合作教學的優勢。其三，可以讓學生自由組合進行學習。這種討論方式適合于學生之間程度相當，這種討論方式能夠充分發揮學生的個性。例如，在數學課堂上要求學生做綜合性訓練的時候，學生們做題的速度有快有慢。這時，可以讓學生們自由地進行組合，交流和討論解題的思路。學生們在民主和諧的氛圍中能夠更加積極地投入學習，能夠發揮自己的最大潛能，真正發揮合作學習的效果。

結語：

在小學數學課堂教學中科學應用小組合作學習模式，能夠有效突破傳統教學模式的束縛，提高學生的創新能力、探究能力，最終提升小學數學教學質量及教學效率，當然，這一切都離不開教師的有效引導.我們教育工作者在教學過程中，要能夠認真思考并探討小組合作學習存在的問題，積極學習先進的教學理論知識，不斷充實自我、實踐反思，在小組合作學習的教學過程中與學生共同成長與進步！

參考文獻：

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[3] 黃延超.小組合作模式在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2017（11）.

（作者單位：庫爾勒市梨香小學）