對標小語課堂，找準提問方法

方羨

摘要：提在語文課堂教學(xué)活動中，提問是一個非常重要的手段，能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，是打開學(xué)生思考的鑰匙。然而課堂提問具有很強的技巧性。問題的難易程度，是否具有啟發(fā)性，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，合理分配答問對象等等，都是課堂中提問時需要注意的。因此掌握語文課堂提問的藝術(shù)正是現(xiàn)在我們在教學(xué)中需要思考研究的。

關(guān)鍵詞：語文課堂;提問;藝術(shù)

對于語文教師來說，掌握提問的藝術(shù)，才能使學(xué)生主動思考，成為一種享受而不是任務(wù)。因此，對于語文課堂提問的現(xiàn)狀，我研究了語文教學(xué)活動中課堂提問的技巧，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂教學(xué)中靈活、自然地實施課堂提問。

一、語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實中，不管是常態(tài)課堂還是各種公開課，課堂提問大多用在完成自己的原本預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，老師們拋出的問題是為了得到自己要的答案，而不是為了讓學(xué)生進行思考，并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。

（一）提問空洞浮泛，學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但是十分抽象空洞，學(xué)生反倒不理解老師提的是什么問題，更加無從下手，學(xué)生的茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場，根本無法達到提問的目的。

（二）提問形式主義，學(xué)生厭倦抗拒。形式主義是課堂以及教學(xué)中最為忌諱的，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，無法激發(fā)學(xué)生的興趣又毫無用處。（三）提問過于簡單，學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題太過簡單，學(xué)生都能不用經(jīng)過思考地回答出來。但這并不是提問教學(xué)法中的一問一答，其實這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，比如我們常說的無效問題：“是不是？”“好不好？”等等，這樣發(fā)問的結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)形成了條件反射：“是”“好”，學(xué)生不探究問題實質(zhì)，機械性回答，會讓學(xué)生思維萎縮，無法進行思考。

二、語文課堂提問的幾點新思考

針對上述種種現(xiàn)象，我對語文課堂教學(xué)提問有了一些新的思考，整理如下：

（一）語言要精煉

教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。課堂上教師的語言要精煉，很大程度是體現(xiàn)在課堂提問上，所以提問時要注重提問的科啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性等等，恰當(dāng)?shù)膯栴}，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考方向。語言不精煉，會導(dǎo)致學(xué)生不知道老師問的是什么，該怎么做，目標不明確，則思考無法進行。如前段時間聽了一節(jié)部編版語文二下《大象的耳朵》時，教師在進行識字教學(xué)時，提出了這樣的問題“耷這個字的結(jié)構(gòu)是什么？讀音是什么？意思是什么？”提問意思好像是說清楚了，但是精煉嗎？學(xué)生記得住嗎？不然，學(xué)生只會覺得煩躁，為什么會有這么多的問題，我該怎么來解決。

如何才能使提問“精煉”呢？我想教師要精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，根據(jù)以上案例，我覺得可以這樣提問“耷這個字可以用什么方法記憶？”于是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇結(jié)構(gòu)、讀音、意思等來交流學(xué)習(xí)，提問既精煉，學(xué)生思考有效，充分體現(xiàn)生本課堂的理念！

（二）“度”要把握好

課堂提問要把握好“度”，要有一定的難度，也不能太難。教師要根據(jù)語文課程標準，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重難點精心設(shè)計問題，其問題要有一定的難度，無效問題不能太多，“是不是？”“好不好？”等等，這樣發(fā)問的結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)形成了條件反射：“是”“好”，學(xué)生不探究問題實質(zhì)，機械性回答是無效的。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容;二要有新意;三要有一點思維含量。如果問得巧妙，可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提高課堂教學(xué)意識。

比如學(xué)習(xí)《當(dāng)世界年紀還小的時候》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、世界年級還小的時候是怎樣的？2、有哪些事物在學(xué)本領(lǐng)？3、它們學(xué)會了什么本領(lǐng)？提問時就要注意由易到難，由淺入深。

新課改所要求語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在學(xué)習(xí)古詩時，讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合生活實際，想象畫面理解詩人所處的情境，理解其思想感情。在設(shè)計時要“因材施教”針對不同的學(xué)生提出不同的問題，這才能更好地發(fā)揮課堂中問題的作用。這才是真正的要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。只有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。

（三）“情”要感受到

備課要備教材、備學(xué)生、備教法，所以上課前要熟悉課文，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。只有知道了這篇文章的感情基調(diào)，才能帶領(lǐng)學(xué)生一起感受文章，體會文章所要表達的感情，感受到作者情感的流露。從而達到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學(xué)常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可走過場。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界。

通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

（四）效果很重要

課堂時間有限，老師們都在研究如何使自己的課堂更有效，然而有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維，在合適的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問題的設(shè)計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

我們的課堂只有注重思考，才能真正讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，才能讓課堂組織更加有效。我們要在語文課堂中發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答，采取有效的提問方式，讓學(xué)生有效思考，真真正正參與到語文課堂中來。

（作者單位：浙江省蘭溪市梅江鎮(zhèn)墩頭中心小學(xué)）