多元智能教學模式在小學音樂教學中的應用研究

陳姣

摘 要：多元智能教學模式是一種以多元智能理論為指導、以發展學生多方面能力為主要內容的新型教學模式，旨在培養學生的個性化能力。本文簡單介紹了多元智能教學模式的內涵，主要闡述了應用多元智能教學模式開展小學音樂教學需要遵循的原則，重點從音樂教學設計、音樂教學環境以及音樂教學評價三個方面的應用。

關鍵詞：多元智能教學模式 小學音樂 課堂教學 應用

引言

理性幫助人們認識世界、征服世界;感性幫助人們體驗幸福人生、創造美好生活。音樂是感性認識的外在表現。人們通過音樂展現自己對客觀世界中存在的客觀事物的認識。為加強小學生的感性認識，培養小學生的審美素質，音樂被納入初等教育體系當中。新音樂教學課程標準要求，既要培養學生的音樂素質，又要發展學生各方面的能力。基于多元智能理論的多元智能教學模式恰好可以滿足新音樂課程標準的要求。那么，如何在小學音樂教學中應用多元智能教學模式呢？本文對此做了如下分析與論述。

一、多元智能教學模式內涵

多元智能教學模式是一種以多元智能理論為指導、以發展學生多方面能力為主要內容的新型教學模式;可分為四種模式，分別是“一對多”、“多對一”、“一對一”、“多對多”。此種教學模式下，不僅要重視學生的共性，開發學生的多元智能，還要關注學生的個性，優化學生的優勢智能，培養學生的掠視智能，以促進學生的全面發展以及個性化發展。多元智能理論由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出。霍華德·加德納認為，人的智能是多方面的，包括“語言智能、邏輯數學智能、自然觀察智能、人際智能、空間智能、自我認知智能、身體運動智能以及音樂智能。”

二、應用多元智能教學模式開展小學音樂教學需要遵循的原則

筆者認為，應用多元智能教學模式開展小學音樂教學需要遵循以下四點原則：其一，主體性原則;其二，差異性原則;其三，和諧性原則;其四，選擇性原則。遵循主體性原則，就是堅持以學生為主體，注重發展每個學生的多元智能，運用多樣化的教學手段，使學生最大程度的參與課堂音樂學習，促進學生的全面發展。遵循差異性原則，就是尊重學生個體之間的差異，注重發展學生的個性化智能，了解學生的個性化特點，基于培養學生的個性化智能為不同學生制定相應的音樂教學與學習方案。遵循和諧性原則，就是保持與學生之間和諧相處，構建平等師生關系;通過音樂教學活動，在發展學生音樂智能的同時培養學生其他方面的智能。遵循選擇性原則，就是要根據具體的教學情況以及學生的學習情況有選擇性地培養學生的多元智能。

三、多元智能教學模式在小學音樂教學中的應用研究

1.在音樂教學設計中的應用

音樂教學設計是開展音樂教學的前提條件。應用多元智能教學模式設計音樂教學過程中，教師要為學生提供試聽音樂教材與運用文字的機會，如設計音樂故事、音符記憶游戲、音樂演唱采訪活動環節等;多設計音樂問題解決練習環節，運用推理和預測能力的音樂問題情境，將構建能力融入音樂學科領域中;引導學生進行視覺性活動，鼓勵學生進行視覺化的行為，如設計音樂曲目內容繪畫展示、音樂劇模擬表演環節等;讓學生通過參與音樂活動學習音樂知識，鍛煉音樂能力，如設計樂器演奏、歌曲合唱、曲譜練習、音樂舞蹈表演、音樂道具制作等教學環節;為學生提供互相交流的機會，如設計合作探究式學習環節;鼓勵學生進行個性化的談心，多問他人，使學生自我克服學習中的障礙，通過他人反應檢測音樂能力，如設計音樂學習演講比賽環節等;延伸學生的課外音樂學習時間，如布置“生活中的音樂”觀察作業等。

2.在音樂教學環境中的應用

音樂環境是音樂教學順利開展的重要保障。在創設音樂環境的過程中，教師需要充分發揮音樂活動室的功能，為學生提供音樂學習與音樂技能鍛煉的空間與機會，以滿足學生對音樂學習的需求，實現多元教學模式在音樂教學環境中的應用。例如，在《新年好》教學中，教師可運用音樂活動室中的手工紙、報紙、剪刀、膠水、教學光盤以及樂器開展音樂教學。具體操作過程如下：先向學生講述與“年”和“夕”有關的故事，讓學生說一說“過年為什么要放鞭炮？”“為什么要守歲？”“大年初一的前一天晚上為什么叫做‘除夕夜？”并讓學生使用手工紙、剪刀與膠水制作自己心目中的“年”和“夕”;然后播放歌曲《新年好》，帶領學生有節奏地朗讀歌詞，同時敲擊樂器或者其他生源伴奏，鼓勵學生嘗試將歌詞帶入到音樂旋律當中，說唱歌詞;讓學生采取多種方式學唱歌曲，如輕聲跟唱、邊打節拍邊唱等;與學生共同分析歌曲，并讓學生嘗試演唱歌曲;最后，指導學生按照自己的想象制作過年時穿的服飾，將音樂活動室布置成過年的場景，利用學生制作的服飾開展“賀新年”情景演練活動。

3.在音樂教學評價中的應用

教學評價是教師改善自身教學的重要依據。基于多元智能教學模式開展音樂教學評價時，教師可采取階段性學習評價與總體性學習評價結合的方式突出學生的個性，階段性評價過程中，評價學生在學習過程中的學習態度、響應程度、學習方法、對音樂的體驗、對音樂知識的掌握、對音樂技能的發揮以及對個人情感、心理的表現;總體性評價過程中，使用音樂歌曲聆聽、音樂歌曲演唱（獨唱、合唱）、樂器演奏、音樂舞蹈表演等多種手段檢測學生的總體學習情況，使之形成總體性評價。除此之外，教師也可采取定性描述與定量評價相結合的評價方式彰顯學生的特點。定性描述過程中，主要描述學生是否達到三維教學目標，評價學生在音樂課堂學習中情感的變化、對音樂的興趣、與他人的交流以及音樂活動任務完成情況;在定量評價中，具體評價學生是否認識并掌握了相關的音樂要素。

結語

綜上所述，多元智能教學模式是一種基于多元智能理論、發展學生多元智能新型教學模式。應用多元智能教學模式開展小學音樂教學過程中，需要遵循主體性原則、差異性原則、和諧性原則以及選擇性原則。根據多元智能教學模式的理論依據、教學特點，可將多元智能教學模式應用于音樂教學設計、音樂教學環境以及音樂教學評價中。

參考文獻

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