小學語文合作學習教學策略設計研究

黃春宜

摘 要：小學語文合作學習教學對于提高教學效率以及學生語文素養有著關鍵作用。本文基于邏輯推理與舉例論證的形式，對相關教學策略的設計予以探究，提出了基于分層教學構建互動小組、基于互動小組開展情境教學、教師多角色參與合作進程以及構建有效反饋機制的創新型策略。

關鍵詞：小學語文 合作學習 策略 教育

小組合作是課堂不可缺少的環節，可以幫助學生深刻掌握課文知識，提高學生的語文綜合素養。素質教育背景下，對教師的教學水平也提出了更高的要求，教師應不斷思考、改進教學手段，采取更加有效的措施提高教學技能，不斷積累相關經營，讓課堂變得更加高效，并讓學生逐漸喜歡上語文這門課。

一、基于分層教學構建互動小組

分層式小組教學法是基于因地制宜的教學原則而設計的互動式教學機制，在教師對學生進行合理分層的基礎上開展互動性小組合作教學，學生在討論交流過程中對教師傳授的知識形成進一步理解，達到永久性記憶的教學效果，有利于提升學生的綜合能力與合作精神，是實現教學過程有效互動的基礎措施。

基于分層教學也構建互動小組的實現途徑為：教師基于學生的語文綜合能力與性格特征評價對學生進行分層，按照各項指標所賦予的權重以及強迫分布原則將學生劃分為S層、A層、B層、C層與D層，定義S層為具備較高語文素養的學生個體，而D層為語文基礎能力相對薄弱的學生個體，其余層級皆介于二者之間;在學生分層的基礎上按照“組內異質，組間同質”的原則劃分合作型學習小組，形成以教師為指導、學生為主體、小組為形式的互動規則，有利于促進師生之間的有效互動，提高教學的有效性。

例如，在古詩《春曉》的教學過程中，教師根據學生對于古詩基礎知識的了解與掌握程度，按照10%、30%、30%、20%與10%的分布比例將學生劃分為S層、A層、B層、C層與D層，并將處于五個層次的學生按照能力平均的原則進行組建小組，使小組古詩詞相關能力趨于平均，由教師以提問的形式對學生進行引導，有利于學生不同思維方式的相互碰撞，達到對古詩詞基礎知識有效掌握的教學效果，促進師生合作型教學的開展。

二、基于互動小組開展情境教學

情境教學法是素質教育過程中常用的教學方法，以角色扮演、多媒體教學、實驗教學等為教學手段，在課堂教學過程中以互動小組為基礎，架設生活化場景營造輕松愉快的游戲氛圍，使平面化知識趨于具體化與形象化，激發學生參與課堂的積極性，從而提高師生互動教學的有效性。

基于互動小組開展情境教學的實現途徑為：教師在對階段教學內容與教學目標清晰認知的基礎上，將教學內容與現實生活場景有效結合，形成課堂教學情境設置、可行性分析報告及劇本化文本，并在課堂上借助多媒體教學工具與語言表達，引導學生互動小組逐漸進入教師所設置的生活化場景，通過角色配置的形式開展表演活動，促進學生以日常生活經驗與感受對課本知識形成直觀印象，進而達到從思維層面理解知識的教學效果，并有利于激發學生參與課堂意愿，打破學生對于語文教學的心理防御，進而提高師生互動教學的有效性。

例如，在《將相和》的教學過程中，教師基于自身教學經驗對課文文本進行劇本化處理，要求學生小組利用課前預習時間對劇本人物的心理活動以及性格特征加以揣摩分析，在深度把握課文文本以及熟記劇本臺詞的基礎上，按照組內角色劃分的形式在課堂上開展表演活動，通過多媒體教學工具播放與劇本內容高度相關的背景音樂，營造相應的演繹氛圍，激發學生參與課堂活動的積極性，且相關過程注重于學生的體驗與理解，有效緩解小組討論過程中出現的觀點從眾現象。

三、教師多角色參與合作進程

教師在語文課堂小組合作學習開展過程中應以“引導者”、“示范者”與“傾聽者”的角色參與其中，合理把控小組合作學習的效率與效果，引導學生形成語文綜合能力，為學生示講解相關知識，傾聽學生的相關疑惑，以此構建教師主體反饋機制，有效緩解教師難以融入討論過程而造成的教學低效性。

例如，在《司馬光》的教學過程中，首先，教師應發揮引導者的作用，在小組合作討論開展之前，通過多媒體教學工具與優美的語言闡述，對歷史學家司馬光的生平事跡以及故事背景加以介紹，引導學生形成相關知識的理解基礎，為提高討論深度與秩序性奠定基礎;其次，教師應發揮示范者的作用，對劇本演繹過程的相關注意事項予以強調說明與示范，加強小組合作活動開展過程的有效性;最后，教師應發揮傾聽者的作用，在小組劇本演繹與小組討論的過程中，仔細觀察與傾聽學生對于問題的探究角度，對不合時宜的言論與態度予以矯正，以此保證小組合作活動的有效開展。

四、構建有效反饋機制

構建有效的反饋機制是小學語文教學過程中開展小組互動教學的控制防線，具體實現途徑為構建師生互評績效反饋機制，通過實時監控語文教學過程與教學成果，對分層的小組互動教學規則予以修訂，以彌補實施過程可能存在的環境偏差。

構建有效反饋機制的實現途徑為：教師根據階段性學生小組合作的動態效果，對學生語文綜合能力予以重新評定，結合學生相關課程測驗成績，對學生進行重新分層，從而調整小組組成方式，在反復小組調整過程中，提高學生交流溝通能力，達到動態教學的效果，對相關教學過程形成閉環管理;同時，學校教育組織根據階段性戰略目標，定期對學生開展問卷調查，以學生對于教師合作學習教學的評價與滿意程度，不斷完善合作學習教學制度，促進語文小組合作教學有效性的提升。

結語

總而言之，小學語文合作學習教學對于培養學生語文素養與綜合能力具有至關重要的作用，教師應基于學校語文教學實際情況，在對學生分層的基礎上構建課堂互動學習小組，以課堂小組為活動單位，開展情境化教學，以“引導者”、“示范者”與“傾聽者”的角色參與合作進程，并通過有效的反饋機制對教學產出進行動態化管理，促進小學語文合作學習教學效率與質量的提升。

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