教師課堂教學決策研究

李雪連

摘 要：教師決策指的是，教師根據自身的知識儲備和授課能力，通過分析、規劃、總結和反思的教學方法和途徑，以完成到教學目標，最終制定出最佳教學計劃的一個的動態過程。國外教育研究者對教師教學決策具有極大興趣，他們進行了一系列的研究并得出一定的結論。

關鍵詞：教師;課堂教學;小學數學;決策

一 教教師教學決策的內涵

目前，我國對教師教學決策的研究尚處于起步階段，一些研究者對于教學決策的內涵理解存在差異。他們從不同角度對教學決策的概念進行分析：有些學者認為，教師的教學決策是教師為實現自己的工作目標，而進行的一種決策思維活動。另外一些學者認為，不同的教學決策是在不同的環境和背景下，運用課堂教學獲取中的情境信息，成功完成設定的目標的動態過程。此觀點強調教師在課堂決策中的主體作用，片面強調教師在課堂教學中的主導地位，忽視學生的客觀因素。還存在一種觀點可以通過舉例進行說明，比如數學老師的教學決策是教師根據客觀因素和學生的需求，在課堂教學的不同階段，根據對學生接受能力的仔細觀察，從而制定教學計劃，思考授課方法的過程，同時也是一種豐富教學思維方式，完善教學行動計劃的過程。

二 教師主體決策特征及結構剖析

（一）教師教學決策的特性

教學決策通常發生在課前規劃和準備階段、課內講解和課后總結階段，不同階段的決策能夠起到不同作用，可以使教學過程的各個階段更加分明。從整體決策看，教學決策是把握課堂動態、實現教學目標的有效性做出的必然選擇。目前，對教師教學決策特征的劃分還沒有明確的標準。教師教學決策既涵蓋普通決策的共性，又與一般決策有一定的區別，比如有些觀點認為教學決策具有預見性、協調性和程序性。

（二）教師教學決策的結構

1課堂決策教學的過程與制定

教學決策最終應用到課堂教學中，根據這一觀點，教學決策劃分為規劃決策、互動決策和評估決策。這種劃分主要是由教學需求和決策能力共同決定的。決策是一個相當復雜的動態過程，決策的動態過程可以進一步將其分為收集信息、制定計劃、選擇和實施計劃、對教學決策進行總結和評價等步驟。教學決策的程序通常包括以下程序：確定教學決策目標、選擇教學決策的方法、對教學決策結果的評價和總結。教學決策程序的實施過程應該包括教學前的計劃、教學中的師生溝通階段和教學后的總結和評價階段。在小學數學的課堂教學決策中，教師可以根據小學生對富有趣味性事務充滿興趣的特征，充分考慮小學生對什么類型的課堂授課方式的接受程度更高，考慮是否要在教學前的決策中，添加包含趣味性數學教學的設計，目的是更好地促進小學數學教學決策的改進，從而提高小學數學的教學效果和效率。

2課堂決策教學的主要類型

從了解的現狀來看，教師的決策類型可劃分為幾類：

第一類，運用教師的專業能力和教學經驗，通過課堂教學直接向學生傳授相應的課程知識。

第二類，通過課堂教學中，教師和學生之間的互動，培養學生在思維和邏輯方向的能力。

第三類，教師在教學前、中、后準備和選擇不同的教學決策。教師的課堂決策是一種專業決策。

通常根據授課內容本身的形式和選擇授課的方式進行分類，可分為集體教學決策、教師工作組內部教學決策和教師個人指導性決策。它還可以分為具有決定性的教學決策、選擇適應性的教學決策和具有修正性的教學決策。

三 教師教學決策的影響因素

我國很多教育界研究者通過對國內外論文數據的統計分析，對影響教學決策的因素得出了結論。根據分析，影響因素可以分為教師的個人特征的約束、教學決策本身存在客觀不利影響的約束，還有無形的環境約束。形成影響教師教學決策的因素不是單獨存在的，而且課堂教學是一個動態的、復雜的過程，所以不能單一的考慮其中一種因素，需要綜合考慮教學氛圍，師生課堂的互動情況的影響。

教師在教學決策中起到不可或缺的作用，最直接和有效的影響教學決策內容和方式，教師的決策能力也會隨著教師經驗的豐富，還有課堂教學方式的創新而變化，是一種不斷學習、適應和發展的動態過程。在教學決策動態變化發展的同時，還應考慮教師的教學工作目標、課堂教學環境、教學所具備的資源和教學時間決定的影響。

結語：

目前，我國對教師教學決策的研究還處于起步階段，可以學習和借鑒的經驗和成果很少。現有的教師教學決策研究的文獻主要源于國外。所以，國外的文化和教育環境是否符合我國國情，還需要學者們進一步研究分析。目前，我國的教學研究多傾向于探討決策的方法和模式，一定程度上忽略了教師的主要地位，而且分析對象的范圍廣，也導致研究的方向存在分散性，所以一些研究結果僅停留在現象的表明，沒有進行深入剖析。

參考文獻：

[1]劉薇. 小學數學實習教師教學決策研究[D].山東師范大學，2017.

[2]吳卉. 優秀教師教學決策影響因素的個案研究[D].西南大學，2014.

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