關于微課在初中英語教學中實踐探析

姚銀房

摘 要：隨著科學技術的進步信息化教學也得到了迅速發展，在受到了社會各界的關注的同時，信息化教學模式也被廣泛地運用到教育領域中并取得了良好的成效。而微課的興起和運用代表著傳統線下課堂教學進入到了線上模式，為了能夠適應信息時代的教學環境，培養學生的綜合能力和信息素養。

關鍵詞：初中英語;微課教學;實踐探析

微課教學模式，所謂的微課通俗地說就是利用多媒體信息技術和互聯網技術，通過視頻拍攝的方式把教學中的一些重點、難點內容，用5分鐘到15分鐘的時間進行針對性講解和實踐的一種數字化教學模式。在教學實踐中，微課所體現的教學內容具有碎片化、點狀的特點，無論是在講授、分析教材中的重、難點題型、或者在考點的歸納方面都起到了重要的作用。

一 通過微課做好課前導入工作

相比較于其他類型的教學模式，微課教學的教學時間短、教學內容動態化、內容針對性強、擺脫時間與空間的局限性等特點，而在具體教學實踐過程中微課的優勢更多。教師在把微課教學引入到英語課堂中的時候，要進行深入探索與研究，把微課給課堂教學帶來的效益最大化。例如教師在講解人教版初中英語八年級上冊《unit 2 Whats the matter？》這一部分內容的時候，如果要把課文中‘health這一部分內容讓學生完全掌握，教師就要及時地對自身的教學觀念進行全面性改變，擺脫傳統的英語課堂教學模式的限制和影響，幫助學生構建出一個良好、和諧的對話情境。例如教師在教學中可以利用課堂中的多媒體輔助教學設備，把課前精心準備好的課件進行播放：畫面中的背景是一個醫院，有一個患有腹痛的病人用雙手捂著自己的肚子在護士的攙扶下艱難地走到了診斷室，在與醫生經過一段時間的交流之后，畫面中開始出現了課文的核心內容：Whats the matter？/maybe I....../you should better......。利用微課視頻的方式把英語教學內容運用動態化的方式表現出來，這樣不但調動了學生的英語學習積極性，讓學生在有限的課時內掌握教學內容，為接下來的英語學習做好充分準備。

二 利用微課實現教學收益最大化

作為一種以信息技術為核心的數字化教學模式，從表面上來看，這種教學方式對于集中學生的注意力和培養學生的英語思維能力具有一定的作用，但并不能夠說明所有的教學內容都可以用微課來表現。微課本身的針對性強、信息傳播速度快、課時較短，所以也決定了它在實踐教學過程中的使用對象只能是教學內容中的重、難點。但是有一些英語教師雖然知道微課教學的特點，卻盲目地使用微課教學模式，認為這樣可以全面提高學生的英語學習積極性。這樣做的后果就是學生對于英語學習產生了嚴重的視覺疲勞，對于后續英語學習中的重點內容關注度下降，英語課堂的教學質量沒有上升反而出現下滑的情況。所以在教學中英語教師要把握好微課使用的頻率和次數，按照學生的實際教學需要進行針對性運用，這樣才能夠發揮出微課教學應有的作用，實現教學效果最大化。

三 利用微課提高學生的英語學習興趣

相比較于小學階段的英語內容，初中階段的英語教材包括了龐大詞匯量、語法、以及閱讀和寫作等內容，所以教師在進行英語教學時要按照教學內容的側重點不同，設置出一些針對性的方式方法。例如教師在講解單詞或者語法內容的時候，如果沿用傳統、單一的說教模式，學生在單詞學習時就會失去學習的積極性，這對于提高英語教學質量、培養學生的自主學習意識是極為不利的。而把微課教學模式引入到英語教學過程中，就能夠把單詞通過圖片、視頻的方式進行表現，學生的注意力不僅得到了提高，有利于深化學生的記憶和理解。除此之外，在英語閱讀教學環節里，教師也可以把這些內容制作成微課視頻讓學生觀看，或者找一些相關的電影素材制作成長視頻來激發學生的英語學習興趣。處在初中階段的學生，他們對于事物有著強烈的探究欲和好奇心而且思維活躍，所以教師可以利用學生的個性特點，按照學生學習能力的高低不同制作出一些實用性強的英語教學課件，提高學生的整體英語水平。比如教師在講解與顏色相關的單詞時，可以利用微課視頻來把顏色表現出來：在視頻里有一只小獅子在草原上奔跑，學生就能夠知道草的顏色是green，獅子的顏色是yellow，并且迅速地記住。在英語教學活動結束后，教師再把課堂中關于一些重點知識或者難點上傳到班級的QQ群、微信群、微信公眾號、微博等網絡平臺里，幫助學生能夠做好課后的復習，而且學生也不會受到時間、環境的影響，這對于實現高效英語課堂具有重要的意義。

結語：

綜上，微課教學通過生動、清晰、形象的方式為學生構建出一個動態化、具體化的學習情境，為學生帶來不一樣的學習體驗。把微課教學模式引入到初中英語教學中，既可以培養學生的領悟能力和理解能力，還能夠提高整體的英語教學效果。讓學生能夠自覺、主動地加入到課堂教學活動中，為學生今后的英語學習與發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊一. 初中英語詞匯教學中微課的應用優勢與實踐策略探析[J]. 時代教育（2）：165-165.