淺談心理效應在聽障學生律動教學中的作用

郎秀妍

律動課是特殊教育學校聽障學生的必修課，是根據聽障學生身心發展規律專門針對聽障學生的特點設置的一門重要學科.通過律動教學，讓聽障學生能夠掌握簡單的舞蹈基礎知識和基本技能，訓練聽障學生的身體協調能力，培養聽障學生感受美、欣賞美、表現美的能力.律動課是聽障學生藝術教育的重要組成部分，是對聽障學生進行舞蹈教育的重要途徑.通過律動課的教學，能夠使他們逾越心理障礙.那么，怎樣優化我們的課堂教學，全面提高我們律動課的教學質量，調動學生的學習興趣，促進聽障學生智力因素和非智力因素的協調發展呢？因此，我根據聾教育律動教學心理效應的規律，有意識地利用和發揮其積極作用，防止和克服消極作用，從而提高律動教學效果，培養聽障學生藝術修養。

一、運用首因效應——架起情感橋梁

首因效應也叫首次效應、優先效應，也就是我們常說的第一印象。首因，是指首次認知客體而在腦海中留下的第一印象。首因效應指的是個體在社會認知過程中，通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。起始課最重要的教學目標就是讓學生對律動課感興趣。

1.情感導入式

情感導入式的自我介紹，由于聽障學生聽不出老師親切柔和的聲音，但從教師和藹可親的表情中，會使他們產生親切感、友善感，這種方式比較符合“心理相容”的原則，例如，新學期伊始對孩子們說幾句“祝同學們新學期學習進步，老師很喜歡和你們在一起”的話會很容易與聽障學生產生情感共鳴，拉近教師與學生的距離，有利于師生建立和諧融洽的學習氣氛。

2.明星表演式

律動是表演的藝術，借形體動作傳情是律動的優勢。作為律動教師，應充分利用這一點。第一次面對聽障學生，首先拿出舞蹈家的派頭，表演幾個拿手的舞蹈，以舞代言，營造藝術氣氛，加深聽障學生對教師的印象，再次，老師可以跳一支學生熟知且有一定難度的舞蹈來激發學習的興趣和對老師專業技能的崇拜，為日后的學習打下良好基礎。

二、運用期待效應——發展律動

在教學中由于教師的偏愛，某些學生真如教師們期待的有了長足的進步。反之，那些不被教師喜歡或被教師認為動作協調能力差的學生，學習則可能呈現退步的趨勢，這樣的例子并不少見。由此可見，老師給予學生的鼓勵和期望對學生的心理和學習行為產生多么重要的影響，所以在日常的教學中，老師要多鼓勵學生，學生哪怕有一點點的進步，老師都要馬上給予肯定和鼓勵，讓學生知道自己的付出老師是看得到的，老師對我是有期望的，以此來建立學生的信心，拉近師生之間的情感紐帶。

1.創設氛圍

聽障學生的行動很大程度是以自己的感情和情緒為轉移的，因此，教師必須為聽障學生創設一個濃濃期待的氛圍，以親切、平等、熱情的態度對待聽障學生，讓他們感受到教師的關心和體貼，使其獲得一種心理上的愉悅和滿足，喚起聽障學生的自我意識和自我價值。

2.保護自尊

自尊和自信是成功的種子。而聽障學生由于自己生理缺陷，容易產生自卑感，作為教師要向聽障學生表明，對他們抱有高度的期待，一方面可以通過教師直接表明，調動聽障學生學習的內動力；另一方面，也可以通過教師的具體指導和幫助，傳達對他們的愛和期待。

3.及時反饋

對聽障學生的點滴進步，教師進行及時有效地評價、反饋，給予聽障學生更多的鼓勵與贊揚，從而不斷激發他們進取的精神。像前面所提到的協調能力較差的同學，在學習過程中，只要有一個動作做準確了，或者比原來有進步，教師都應給予肯定，讓他們品嘗進步或成功的喜悅。

4.揚長避短

教師根據每個聽障學生不同心理特征及發展水平，指出不同的期待和要求，使聽障學生經過一番努力可以獲得成功。同時，要清除某些律動學習條件困難或基礎條件較差的同學的定勢心理，善于從他們身上捕捉閃光點，促其成長。

三、運用群體效應——提高律動教學效果

有人在場或許多人在一起活動，促使個體的學習工作提高或降低效率的現象稱為群體效應。根據此原理，在律動教學中，將學生以小組為單位進行教學。

1.小組合作

實行課內小組合作教學，將有利于充分調動聽障學生學習的主動性，有利于培養聽障學生團結協作精神，有利于提高聽障學生自學能力。

2.小組競爭

聽障學生都有很強的好勝心，教師利用小組與小組的競爭教學，充分調動聽障學生的競爭意識和學習的積極性。例如，當教師給出一段兒歌，講解答疑后，讓學生分組自己創編動作，挖掘學生創造潛能。創編完了以后，每個小組都爭先恐后地想要向大家展示自己的勞動成果，一個個興趣盎然地表演著，最后老師在評出“最佳創編組”“最佳表演組”等，從而提高課堂效果。

四、運用具體效應——優化教學過程

具體效應是指對于抽象的言語理解的問題，通過多種生動形象的手段，使人如身臨其境，集中注意力，喚起想象引發聯想和情感共鳴，產生可感的意象，從而加深對內容的理解與記憶。在律動教學中教師應充分利用具體效應的功能，借助多媒體教學，優化教學過程。作為特教學校的一名律動教師，真希望通過舞蹈，讓聽障學生們忘記一切憂傷和煩惱，永遠生活在快樂、幸福之中。

總之，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名特殊教育工作者，值得我們關注的心理效應還有很多，需要我們在教學過程中不斷研究這些心理現象，科學合理的加以運用，爭取使每位學生在律動課中都得到不同程度的發展，從而達到學生整體素質的全面提高。