淺談心理效應(yīng)在聽障學(xué)生律動教學(xué)中的作用

郎秀妍

律動課是特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生的必修課，是根據(jù)聽障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律專門針對聽障學(xué)生的特點設(shè)置的一門重要學(xué)科.通過律動教學(xué)，讓聽障學(xué)生能夠掌握簡單的舞蹈基礎(chǔ)知識和基本技能，訓(xùn)練聽障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)聽障學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力.律動課是聽障學(xué)生藝術(shù)教育的重要組成部分，是對聽障學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育的重要途徑.通過律動課的教學(xué)，能夠使他們逾越心理障礙.那么，怎樣優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，全面提高我們律動課的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽障學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？因此，我根據(jù)聾教育律動教學(xué)心理效應(yīng)的規(guī)律，有意識地利用和發(fā)揮其積極作用，防止和克服消極作用，從而提高律動教學(xué)效果，培養(yǎng)聽障學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。

一、運(yùn)用首因效應(yīng)——架起情感橋梁

首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)，也就是我們常說的第一印象。首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦海中留下的第一印象。首因效應(yīng)指的是個體在社會認(rèn)知過程中，通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。起始課最重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對律動課感興趣。

1.情感導(dǎo)入式

情感導(dǎo)入式的自我介紹，由于聽障學(xué)生聽不出老師親切柔和的聲音，但從教師和藹可親的表情中，會使他們產(chǎn)生親切感、友善感，這種方式比較符合“心理相容”的原則，例如，新學(xué)期伊始對孩子們說幾句“祝同學(xué)們新學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步，老師很喜歡和你們在一起”的話會很容易與聽障學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，拉近教師與學(xué)生的距離，有利于師生建立和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

2.明星表演式

律動是表演的藝術(shù)，借形體動作傳情是律動的優(yōu)勢。作為律動教師，應(yīng)充分利用這一點。第一次面對聽障學(xué)生，首先拿出舞蹈家的派頭，表演幾個拿手的舞蹈，以舞代言，營造藝術(shù)氣氛，加深聽障學(xué)生對教師的印象，再次，老師可以跳一支學(xué)生熟知且有一定難度的舞蹈來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和對老師專業(yè)技能的崇拜，為日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用期待效應(yīng)——發(fā)展律動

在教學(xué)中由于教師的偏愛，某些學(xué)生真如教師們期待的有了長足的進(jìn)步。反之，那些不被教師喜歡或被教師認(rèn)為動作協(xié)調(diào)能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)則可能呈現(xiàn)退步的趨勢，這樣的例子并不少見。由此可見，老師給予學(xué)生的鼓勵和期望對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生多么重要的影響，所以在日常的教學(xué)中，老師要多鼓勵學(xué)生，學(xué)生哪怕有一點點的進(jìn)步，老師都要馬上給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生知道自己的付出老師是看得到的，老師對我是有期望的，以此來建立學(xué)生的信心，拉近師生之間的情感紐帶。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍

聽障學(xué)生的行動很大程度是以自己的感情和情緒為轉(zhuǎn)移的，因此，教師必須為聽障學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃濃期待的氛圍，以親切、平等、熱情的態(tài)度對待聽障學(xué)生，讓他們感受到教師的關(guān)心和體貼，使其獲得一種心理上的愉悅和滿足，喚起聽障學(xué)生的自我意識和自我價值。

2.保護(hù)自尊

自尊和自信是成功的種子。而聽障學(xué)生由于自己生理缺陷，容易產(chǎn)生自卑感，作為教師要向聽障學(xué)生表明，對他們抱有高度的期待，一方面可以通過教師直接表明，調(diào)動聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；另一方面，也可以通過教師的具體指導(dǎo)和幫助，傳達(dá)對他們的愛和期待。

3.及時反饋

對聽障學(xué)生的點滴進(jìn)步，教師進(jìn)行及時有效地評價、反饋，給予聽障學(xué)生更多的鼓勵與贊揚(yáng)，從而不斷激發(fā)他們進(jìn)取的精神。像前面所提到的協(xié)調(diào)能力較差的同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，只要有一個動作做準(zhǔn)確了，或者比原來有進(jìn)步，教師都應(yīng)給予肯定，讓他們品嘗進(jìn)步或成功的喜悅。

4.揚(yáng)長避短

教師根據(jù)每個聽障學(xué)生不同心理特征及發(fā)展水平，指出不同的期待和要求，使聽障學(xué)生經(jīng)過一番努力可以獲得成功。同時，要清除某些律動學(xué)習(xí)條件困難或基礎(chǔ)條件較差的同學(xué)的定勢心理，善于從他們身上捕捉閃光點，促其成長。

三、運(yùn)用群體效應(yīng)——提高律動教學(xué)效果

有人在場或許多人在一起活動，促使個體的學(xué)習(xí)工作提高或降低效率的現(xiàn)象稱為群體效應(yīng)。根據(jù)此原理，在律動教學(xué)中，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)。

1.小組合作

實行課內(nèi)小組合作教學(xué)，將有利于充分調(diào)動聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)聽障學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于提高聽障學(xué)生自學(xué)能力。

2.小組競爭

聽障學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心，教師利用小組與小組的競爭教學(xué)，充分調(diào)動聽障學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)的積極性。例如，當(dāng)教師給出一段兒歌，講解答疑后，讓學(xué)生分組自己創(chuàng)編動作，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。創(chuàng)編完了以后，每個小組都爭先恐后地想要向大家展示自己的勞動成果，一個個興趣盎然地表演著，最后老師在評出“最佳創(chuàng)編組”“最佳表演組”等，從而提高課堂效果。

四、運(yùn)用具體效應(yīng)——優(yōu)化教學(xué)過程

具體效應(yīng)是指對于抽象的言語理解的問題，通過多種生動形象的手段，使人如身臨其境，集中注意力，喚起想象引發(fā)聯(lián)想和情感共鳴，產(chǎn)生可感的意象，從而加深對內(nèi)容的理解與記憶。在律動教學(xué)中教師應(yīng)充分利用具體效應(yīng)的功能，借助多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。作為特教學(xué)校的一名律動教師，真希望通過舞蹈，讓聽障學(xué)生們忘記一切憂傷和煩惱，永遠(yuǎn)生活在快樂、幸福之中。

總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名特殊教育工作者，值得我們關(guān)注的心理效應(yīng)還有很多，需要我們在教學(xué)過程中不斷研究這些心理現(xiàn)象，科學(xué)合理的加以運(yùn)用，爭取使每位學(xué)生在律動課中都得到不同程度的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。