提高小學語文識字教學有效性策略

鄒志和

小學語文學習是從識字開始的，識字教學是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎。識字教學是小學語文低段的教學重點。然而識字過程又是十分枯燥的，小學生剛入學就面對大量文字，對識字沒有濃厚興趣，因此，識字教學也是小學語文低段的教學難點。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發展的教學方式，激發學生的識字興趣，調動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。

一、運用游戲教學法，引導學生在游戲中識字

小學生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果只是簡章反復地讓小學生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。因此，教學中要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在識字教學中，經常采用“摘果子”“讀文找字”“找找朋友”“開火車”“猜字謎”等游戲方法進行教學。希望通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式在不知不覺中識記漢字。

例如，“摘果子”：學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。如“找找朋友”：如在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。再如猜字謎。 “午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。

這樣學生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，更主要的是調動了學生識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

二、創設情境，在情境中識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

如教學《雨》時，將生字、新詞的學習放在“彩虹姐姐和大家一起學”這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環節都讓“彩虹姐姐”參與到學生的學習之中，如“彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友”等。通過這樣的導語和環節，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。

三、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

現在的孩子的認知水平已經不同于以前的孩子了，很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

四、在閱讀中滲透識字方法，讓學生樂意識字

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。要善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

（一）指導學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）教會學生在閱讀中鞏固識字

孩子們都喜歡童話故事，可以抓住這個特點舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享。通過這樣一些活動，使他們充分體會到識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

總之，識字教學是小學語文教學的基本內容，教師要發揮主導作用，充分調動學生識字的積極性，調動學生的多種感官，采用行之有效的教學策略，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。