論小學一年級學生學習習慣的養成

王秋萍

摘要：習慣是最重要的學習菲智力心理因素之一，小學一年級是形成學習習慣的關鍵時期。本文首先概述了學習習慣的組成結構，其次結合教育實踐探討了小學一年級學生學習習慣的養成策略，教師在教學中既要注重細節引導、行為規范，也要重視營造整體氛圍，此外要重點發展學生的自主學習能力，以及用好榜樣教育方法，激勵學生向優秀同學看齊。

關鍵詞：小學一年級 學生 學習習慣養成

小學一年級是學校教育的起點，是學生養成良好學習習慣的關鍵階段。習慣一經形成，便不易改變，好的學習習慣能夠使學生受益終身、幫助學生成長成才。剛入學的一年級小學生性情活潑好動、自我約束意識淡漠，不僅給教師教學帶來影響，更影響了個人的學習質量與學習效率。因此，對于小學一年級學生來說，培養良好的學習習慣是教育教學工作的當務之急。小學一年級學生自我教育能力較低，為達到這個目標，需要教師高度重視，并采取有效的干預策略，促進學生的諸項學習習慣向積極方向轉變。

一、學習習慣概述

教育家葉圣陶先生曾說過： “我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。”培養

習慣不僅能對教育起到輔助作用，其自身也是教育的基本目標。對于一年級小學生來說，剛入學的最初兩個月是養成學習習慣的最重要時期，通過教師的合理引導，學生能夠從自由散漫的狀態逐漸過渡到有條不紊的學習狀態。根據相關學者的研究，學習習慣具有層次性，可以分為以下三個層次。

第一是初級學習習慣，即有關學習輔助性行為的習慣，主要包括學習準備與學習衛生兩個方面，例如課前預習、準備學習用品、學習用品衛生以及學習姿勢等。第二是中級學習習慣，主要包括參與課堂和學習紀律兩個方面，如課堂集中注意力聽講、做好筆記、舉手發言、按時完成作業等，與初級學習習慣相比，中級學習習慣更難養成，對學習者的情感投入也有更高的要求。第三是高級學習習慣，主要包括自主學習與合作學習兩個方面，如學生在課堂上能否堅持獨立思考、能否在必要的情況下開展生生互動等。與初級和中級學習習慣相比，高級學習習慣要求學生具有學習智慧，不能完全靠教師的行為督導獲得。學生必須要適應學習環境，并對學習擁有一定的熱情和理解力，才能發展出高級學習習慣。

二、小學一年級學生學習習慣的養成策略

（1）重視細節，培養輔助性學習習慣

習慣在很大程度上是由細節組成的，輔助性學習習慣如文具用品整理、準備等都屬于細節的范疇。這類習慣雖細小，卻不應忽視。很多學生在初入學時沒有形成好的習慣，將不良的行為方式延續到中高年級甚至中學階段，對學習形成嚴重的妨礙。為讓學生在小學一年級時就培養良好的輔助性學習習慣，教師要明確地強調有關問題，可舉行專門性的訓練，如整理書包、擺放學具等。在實踐中可結合課外讀物內容，設計一定的情境，吸引學生參與。相關活動也可以比賽的形式展現，讓學生在這些細節方面形成“爭當優秀、自我提高”的意識。在日常學習中，要在行為上要反復訓練、引導、優化，重復是培養習慣的最好方式。教師的指導應做到“細之又細”，例如每天要求學生準備兩支削好的鉛筆、一塊橡皮。小學生性格好動，上課時要避免讓學生直接從書包中取出文具盒，以免發出聲響干擾課堂。在課堂上，除關注學生的知識建構活動外，也要觀察學生的學習行為。如果發現學生存在學具擺放不正的問題，要及時指出。

（2）具體規范，扎實打好學習基本功

一年級小學生在入學前接受幼兒園教育，不習慣較大量的知識學習。部分學生未接受過幼兒園教育，更加不適應課堂專心聽講、按時完成作業等學習要求。這要求教師在教學中做出具體規范，引導學生扎實打好學習的基本功。針對教育實踐中表現出來的問題，相關工作可從如下三個方面著手。第一是將紀律放在第一位，重視維持紀律、糾正紀律，養成良好的課堂常規習慣。對按時上課、拒絕遲到等方面的事項，要使之牢固地確立在學生心中。班主任如果了解到學科教學中發生的紀律問題，要及時在班級管理中指出。第二是培養良好的書寫習慣。書寫習慣是學習習慣的重要組成部分，學習中的書寫行為可發生在做筆記、完成作業等情境中，如果學生習慣了工整書寫，對學習將大有裨益。教師要督促孩子，按照規范化的格式書寫，對數學中的運算符，也要與文字書寫等同要求，做到清晰易辯。第三是要培養按時和主動完成作業的習慣。為提高學生對作業的重視度，可要求學生將課外作業的事項抄在紙上，由家長配合監督作業完成。如果學生能夠自覺、靜心地完成作業，家長逐項打鉤，以使教師了解學生在家中完成作業的行為習慣。

（3）營造氛圍，培養課堂學習習慣

學習氛圍指的是學習中一種具有穩定性的心理場域。小學一年級學生入學一段時間后，對學習習慣的重要性以及需要遵循的具體事項會產生更為明確的了解，在教師合理引導的前提下也能夠自覺保持習慣。但是初步形成的習慣不易維持，而且往往會出現習慣“突然性歸零”的情況，例如教師暫時離開課堂，教室內便立即出現紀律混亂的現象。因此教師不僅要重視個人的推動作用，更要關注學習整體氛圍對學生個體的學習態度及情緒所產生的影響。如果學習整體氛圍較佳，學生就會熱愛安靜、有序的環境，保持良好學習習慣也就成為學習主體的一項內在需要，而非由外力推動影響的淺層次行為。例如，針對學生學習習慣中的進步或落后，教師可以實施相關的獎懲措施。教室中可以樹起一面“星星墻”，教師以畫星星的方式紀錄學生學習習慣發展的點點滴滴。學生比較星星的數量，能夠對自身的學習習慣產生認知和反思，也有助于在學生中形成你追我趕的氛圍，鼓勵每個孩子力爭上游。

（4）滲透教學，發展高級學習習慣

高級學習習慣如自主思考、同伴合作等，只能夠在教學活動中發展。教師在教學中應堅持結果與過程并重的理念，重視學習過程中學生學習能力、態度、情意的發展情況，而非僅限于知識的習得結果。根據對以往一年級學生學習適應性不良的觀察結果，學生主要在自主思考的習慣方面存在問題。小學新生年齡幼小，不習慣自行解決問題，對他人依賴性較強，學習中稍有障礙就求助于他人，甚至讓他人對學習包辦替代，這是在學習上缺乏獨立性和毅力的表現。教師應注意防范以及糾正此類問題，如部分學生在學習拼音時不會拼讀，便立刻詢問老師。教師應要求學生先根據既有知識，嘗試拼讀。教師可提供示范，讓學生知道如何拼讀，從而在下次遇到同類問題時能夠首先自行嘗試解決。

（5）榜樣示范，引導學生向優秀看齊

榜樣具有教育的價值，這是教育教學活動中的一條重要規律。小學新生剛入學時，彼此不認識、不了解，但是入學一段時間后，同伴關系開始形成，學生開始關注同學們的表現，此時榜樣示范的作用便能夠突顯出來。教師可對學習表現突出的學生進行適度贊賞，這可以起到“替代強化”的作用。小學一年級學生初步適應學校環境后，認識到小學教育的系統性和有組織性，能夠對教師反饋進行預測，從而調整個人行為，采取符合教師期望的行為模式，并逐漸內化為個人習慣。教師可于每月月底，按照學習習慣的類別為學生頒發獎勵，使盡可能多的孩子得到展示。如坐姿端正、聽講認真的孩子，可以獲得“坐姿之星”稱號;朗讀聲音大、晨讀表現積極的孩子，可以獲得“朗讀新星”稱號;學習衛生優良、學具準備齊全的孩子，可以獲得“整理小能手”稱號。榜樣示范可以起到以一帶多的作用，在一個優秀同伴的影響下，能夠在班級內形成行為從眾效應，對后進生產生積極的心理影響。

三、結語

養成良好的學習習慣，是小學一年級階段教育教學的重要課題。小學一年級學生的心靈具有高度的可塑性，每個孩子都擁有發展出良好習慣的潛力。學習習慣的養成，是一個從培養外部行為到影響內部心靈的過程，勢必將要經歷較長的時間，不可能一蹴而就。在這個過程中，也可能會出現學生的表現陡轉直下的情況，對教師的教育耐心和教育方法都有很高的要求。教師要樹立科學的教育理念，采取多樣化的教育手段方法，持之以恒，循序漸進，引導學生在一年級入學時確立學習好習慣，為后續的學習打好基礎。

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