探析合作學習加強高中語文教學組織性能的策略

何坤

摘要：合作學習因增加學生與學生之間的交流機會，培養學生團結學習精神，被當作高中語文課改教學的重要方式。在合作學習下，因為班級中的學生都因為學習而被聯系起來，教師更要開展高效的語文教學工作，改變傳統語文教學策略，使語文教學組織性能更強。

關鍵詞：高中語文；合作學習；教學組織性能；團結共享

高中學校對學生的教育不止體現在知識上，更是關注著學生能力、學生品質等方面的成長。組織性能是學生在教學中的被組織能力，它影響了語文教學效率。高中語文教學集全了知識、品德、習慣和學生發展有關的三個方面，教師用合作學習體現學生主體，鍛煉學生學習中的獨立能力，改變高中語文中的教學“一言堂”語文教學模式，發揚學習中學生的團結共享精神，加強語文教學組織性能建設，改善現代語文教學中的不良現狀。

一、分析合作學習在高中語文教學中的意義

合作學習加強高中語文教學組織性能，是因為它可以提高學生的團結協作能力。在高中語文教學中的團結協作，不只是指學生之間的學習團結協作，還有教師與學生之間的教學團結協作。合作學習對高中語文教學有重要意義。因為合作學習結合語文教學，能讓學生終身受益。這種受益并不單是指語文知識上的受益，更是指學生經過高中語文的學習之后，他的素質、行為、思想上的蛻變，這些蛻變使得他們終身受益。合作學習有多種教學策略，比如合作知識探索、合作反思等，每一種策略都可以大大提高學生在學習中與他人合作的積極性，增強學生的語文學習效果。合作學習讓學生在語文教學中感受“主人公”樂趣，建立語文課堂主體意識。學生在教學中所進行的每一次學習，都是在接觸新的東西，所以有時候教師想讓學生掌握課堂，但是在這個想法出現的同時，又在擔心學生無法承擔這個重任。教師因為對學生能力產生的懷疑，讓他們不能在課堂上和學生平等交流，產生教學隔閡。合作學習讓教師可以在教學中更加信任學生，在班級同學的合作下，學生主體自主學習效果更好。合作學習，學生感受到合作帶來的樂趣、帶來的好處，會增長學生的合作精神，提高學生合作意識。

二、學生在合作學習中的自主組織

在語文教學中的合作學習，大多是學生在教師的教學指導下，圍繞著一個合作主題開展的合作學習活動。在合作學習中，需要學生進行交流、配合、分析和探究，這些過程都是學生自己組織。在合作學習一開始的時候，學生還對與同學之間的合作比較陌生，所以開始時是學生之間的一個磨合期。在磨合期，學生之間會發生很多問題，比如在合作任務時，將任務你推我我推你，誰都不愿意承擔學習責任。在這個時候，教師最好不要介入學生之間的學習糾紛中，避免學生產生被教師壓制學習的心理，引起學生地位失調問題，不利于學生之間進行協調。在多次合作之后，初期階段遇見的這些問題逐漸被學生解決。隨著這些問題的解決，學生之間自主形成了幾套解決合作問題的方案。遇見合作問題時，學生會進行合作協商，加強交流，逐漸熟悉各個的學習特點之后，他們會找到一個最能發揮出各自學習特長的合作學習方式，并可以開展自主學習。在語文中，合作學習有的時候學生可自主開展，因為可以合作的題材很多，所以學生有大量自主合作的機會。比如古詩詞的合作學習。在高中語文中，古詩詞的學習包括閱讀、背誦、理解、分析四個主要過程，不管是哪一個過程，學生都能夠自主組織合作學習。以閱讀為例，學生自主組織課前古詩詞閱讀，相互糾正發音、斷句等問題。在課后古詩詞閱讀中，相互調整各自閱讀情感和語態。這種方式比學生個人閱讀的效果好很多倍，教師不需要再花額外的時間去糾正學生的古詩詞閱讀問題，也不用額外花費精力關注學生的閱讀發展，學生在合作中，自主形成良好的閱讀能力。

三、教學結合學生合作，提高教學組織性能

合作學習的內部主要是指學生之間的合作，而外部則是指學習與教學的合作。教師與學生之間的關系，就像是一個是供體，一方是受體。教師不斷提供知識給學生，而學生也在不管接受從教師那里傳來的知識。受體吸收知識的快慢與多少，是指教學效率。合作學習像是兩者之間的加速劑，學生與教師的合作越高，那么語文教學效率越高。學生與教師合作，一個學一個教，學生的思維跟著老師在走，學生的注意力一直在教師教學上，這樣的合作，可以有效提高教學組織性能。在學生與學生之間的合作學習中，學生遇到的一起合作學生，大多不會和自己學習水平相近。因為如果學生之間的水平相近，那么學生容易對自己的合作伙伴產生依賴感。合作學習，需要的是不同水平的學生，各自思維碰撞出火花，在合作中又發展一種良性競爭，形成你追我趕的學習情景。學結合學生合作，重點是讓學生配合教師教學工作。學生與教師之間的合作，是已成熟的語文思想和未成熟、還在的發展的語文思想間的碰撞，學生以教師作為目標，去積極理解教師教學舉動，最終他們發現教師做的一切工作，都是為了提高他們的語文能力、個人能力和素養，他們會開始配合教師的教學工作。教缺乏合作學習意識的學生，教師很難做到讓他們配合自己的教學工作。學生在沒有和教師合作的條件下，大多時候拒絕與教師有教學外的接觸，學生在教師一手舉行的活動中，表現不積極。在課堂上，如果學生與教師不合作的話，會發生學生課堂思維融入慢，教學任務完成度差等情況。如果在教學中， 學生一直和教師不合作，那么高中語文教學課堂最終會成為教師的“一言堂”。但是這個“一言堂”又只是形式上的“一言”，因為教師說，學生不做，教學組織性能差。一旦教學到了這個境地，教師會企圖用題海戰術“控制學生”。但是在題海中，學生的自主能力被限制，當教師要求學生做一些與自主能力有關的行為時，已經錯失了提高教學組織性能的最佳機會。所以教師要從學生配合語文教學工作時，向學生灌輸與教師在教學中合作的意識，這樣，教師才能實現加強高中語文教學組織的教學目標。

合作學生是高中學生必須要上的一門人生課，不管是今后的人生還是眼前的學習，學生都要學會與他人合作學習。合作學習可以提升學生個人能力，在合作過程中形成自己對學習的思考意識。學生在合作中，可以感受到來自他人的善意幫助，心中明白合作對自己更有利。尤其是和教師合作，學生心中明白教師教學是為了讓自己得到好的發展，會更加配合教學工作，服從教師組織，有效加強了語文教學組織性能。