淺談我在農村初中實施化學差異勢能教學的嘗試

趙忠明

陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我所在的農村中學，遠離大都市，消息閉塞，信息不靈，家長素質參差不齊，學生也千差萬別，根據學生的實際情況，本著因材施教原則，我在傳統的班級授課制的教學模式下，探索差異勢能教學，即根據學生的差異，運用學生差異、發現差異、理解差異、創造差異、調動差異，使每個學生在各自的程度上學有所獲，逐步提高，得到充分的發展。

一、學生差異

學生差異就是教師根據學生的多方面差異，將學生分為若干類型和小組。對不同類型的學生制定最適合他們的學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生都能在原有基礎上逐步提高。化學是初三年級新設的學科，全班學生站在同一起跑線上，我個人認為教師不宜在學習開始階段就對學生進行差異分類。教師應該鼓勵他們，只要努力，每個學生都能學好化學，讓學習困難的學生感到自己也有成功的機會和希望，樹立學好化學的信心。當然學生的分類也是動態的，可變的， 即每隔一定教學階段，根據學生的學習能和學習成績，把他們調整到最適合的層次。鼓勵激發學生的上進心，培養他們的競爭意識。

二、教學目標差異

教學目標差異就是根據教學大綱的要求、教材的內容對班級 中不同層次的學生制定不同個層次的教學目標。教學目標的差異符合學生的實際，就能讓每個學生都得到最大程度的發展。我們教師在課前一定要明確，哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度，如關于“溶解度計算”這一知識點是教學上的難點。普通學生的目標是在記住溶解度定義的基礎上，能運用公式進行一些有關溶解度、溶質、溶劑三者之間的最簡單的計算；中等學生的目標是能解決溶解度和質量百分比濃度之間的聯系與計算等問題；成績好學生則要能進行溶解度、質量百分比濃度和化學反應三者之間的綜合計算，并能解決有關溶解度、質量百分比濃度的問題。

三、課堂教學差異

課堂教學差異就是教師在課堂教學中，既要顧及不同類別學 生的學習要求和學習能力，又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展 適應有差異的各類型學生的教學活動。實施課堂差異教學的基本要 求是：教學分合有序，動靜結合，不同層次的學生在每一節課都能學有所得，并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。課堂教學差異勢能的具體做法如下：

（一）差異分類指導

在學生差異分組的前提下，根據教學內容和教學目標，課堂教 學實行全班教學、差異教學和整體教學相結合的策略。

（二）差異分類講解

教師在講解新知識的過程中，要將教學的重點和難點由表及 里、由淺入深逐層分析，設計適當的臺階，層層推進，步步深入。

（三）差異設疑提問

課堂提問也要結合不同層次的目標進行差異設計。對普通學 生可以提問實驗現象、簡單的判斷等“是什么”的問題，這類答題的正確率高，可以讓在班級中“默默無聞”的學生在全班同學面前經常有成功的機會和體驗，這樣不但可以增強他們的自信心，而且能夠讓他們保持愉悅的心情繼續學習；如果是“為什么”的分析型問題，就讓中等的學生來回答；“舉例說明”的應用型問題，可以由好學生來舉例分析說明，教師隨時作適當的提示和補充講解，以幫助其他組學生鞏固理解基礎知識，激起學生更強的好奇心和求知欲，也培養了尖子生的鉆研精神和嚴密的邏輯思維能力。總之，有針對性地設計差異的課堂提問，讓各類學生都積極參與、思考，力所能及地回答問題，經常體驗到成功的喜悅，課堂上保持最佳的學習狀態，必將收到較好的教學效果，甚至可以讓學生“情緒高漲”地投入到下一步的學習中去。

（四）課堂練習差異

教師備課時要根據差異教學目標，準備一些難易不同的課堂 練習，教師講授與學生練習有機結合，協調好上課講解與練習的時間比例，教師在按中等學生的能力水平講授完一個或幾個知識點之后，再分別對其他兩組學生進行分類指導和個別輔導，這時其余學生完成高層次的書面練習題或思考題，鞏固所學知識。差異練習要學生當堂反饋，教師及時糾正練習中出現的錯誤。此外，教師還能夠聯系課堂教學效果調整教學進度，更加合理地安排教學要求，有針性地提高各類型生的學習水平，以確保不斷培養并提高他們學習化學的能力。

四、作業差異

作業差異就是給不同類型的學生布置難易不同、數量不等的 課后作業，讓各類型的學生大都能通過回憶課堂學習、獨立思考后保 質保量地按時完成作業，使學生對所學知識得到鞏固和深化，教師的 教學也能做到心中有數，有的放矢。普通學生的作業我安排大多是課 堂所學概念等知識的鞏固性習題，學生可以通過復習回顧教材有關 內容而找到答案；中等學生完成的作業是在理解知識的基礎上，對新學知識的簡單應用；好的學生的作業則要對知識進行靈活運用，完成一些容易出錯的綜合性的習題。教師在布置業時，不明確規定哪位學生必須完成哪一套習題，鼓勵學有余力的低層次學生“挑戰”高一類型的作業習題，這樣對不同類型的學生起到不小的激勵作用。

實踐表明，每當這時教師要給予鼓勵，使低類型學生發現自我， 超越自我，上一個層次。教師在批改作業時，要更關注普通組學生的作業，特別是學困生的作業，認真仔細地批改，及時發現他們的點滴進步，給予肯定和表揚，激勵低類型學生不斷進步，有時一句簡短的評語就能給予他們無比的信心，讓他們真正成為學習的主體，逐漸走向成功。

教學有法，教無定法，貴在得法。以上是我在工作中的一些嘗試，不一定適合所有人，但只要我們教育工作者堅持不懈，勇于實踐，不忘初心，砥礪前行，就一定會結出豐碩的果實。請各位有識之士們積極行動，投入到課改的大潮之中去吧！