學會自主閱讀，提升語文素養

劉彬

部編版語文教材從三年級上冊開始，編排了略讀課文，有的單元精讀課文只有一篇，而略讀課文就有兩篇。這樣的一個編排細節似乎在提醒我們：我們必須重新審視略讀課文的教學價值，把學生自主學習的主陣地還給學生。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”的閱讀教學目標，對略讀的評價是“重在考察學生能否把握閱讀材料的大意”。人民教育出版社在對《語文》三年級上冊的教學建議中提出：粗略、應用、自主三大關鍵詞。首先，略讀課文教學不再需要教師的詳細指導，并不等於說不需要教師的指導。學生自主交流時教師要作適當點撥：可以是把學生的思維引向深處，可以是引導學生思維轉向，也可以是引導回顧閱讀方法等。其次，略讀課文的教學方式，以學生的自主學習和交流為主，教師做適當點撥。要給予學生自主學習的空間，教學過程的預設要粗放，要改變精讀課文教學環環緊扣的線性設計，采用大刀闊斧的版塊式推進，設計大問題背景、具有思維含量的問題作為教學主線，促進學生的思考。

綜合以上考慮，我在教學《聽聽，秋的聲音》這篇略讀課文時，就有了以下的思考和教學安排：

一、目標聚焦，板塊式推進，為自主閱讀搭好架子

因為是略讀課文，面對的是三年級的學生，因此，教學時無需拘泥于內容的理解與評析。加上本課是一首詩歌，講課應體現出詩歌的特點：想象畫面，讀出詩中的童趣，讀出詩歌的韻味，這才是詩歌體裁，也是這類課文的教學重點。基于此，結合本班學生實際情況，我擬定以下教學目標：1.創設情境，以想象朗讀為手段，將學生帶入秋的世界，感受秋的美好，激發學生對秋的贊美、不舍之情。2.模仿詩歌，提供句式，通過聲音的形式，來表達對秋天的獨特的情感。其中，模仿詩歌句式，提供句式，通過聲音的形式來表達對秋天的獨特的情感，是本課的教學重點及難點。

教學中我采用“想象畫面，朗讀課文”的教學形式，通過“創設情境，走進秋天一朗讀想象，尋找秋天一模仿寫話，分享秋天一拓展閱讀，再尋秋天”四個教學板塊，帶領學生走進文本，再走出文本，層層遞進，螺旋上升。圍繞“聽（想象）——讀（想象）說（想象）—寫（想象）”這一語文基本技能的培養展開教學，將想象貫穿整堂課，既提高學生的語文能力，又不失童趣。

二、激活想象，還原畫面，為自主閱讀鋪好路子

《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，也是一篇略讀課文。作者以大自然中秋的聲音為視角，通過充滿童趣、富有想象的詩歌語言，贊美了美好的秋天。全文分“言傳的聲音”“意會的聲音”兩部分來描寫。大樹、蟋蟀、大雁秋風是大自然中發出聲音的物象，道別、告別、叮嚀、歌吟是發出聲音的內容，都傳遞著對秋的情感，聲音是表達這些情感的媒介、手段。對于三年級的學生來說，詩歌跳躍的結構，凝練的語言，生動的意象畢竟有距離。需要引導學生將詩中的“象”通過想象與聯想，與學生已有經驗進行聯結，把“象”轉化為可感、可觀、可親、可近的圖畫，即想象畫面。

例如，在教學“朗讀想象”板塊時，尋找秋天初步進入情境后，讓學生通過自讀、默讀等方式，初步感知課文，從兩個方面去品讀秋的聲音：

1.尋找“言傳的聲音”

（1）讀一讀，滲透朗讀詩歌的方法

學生朗讀第1-3小節，往往會比較快，段與段之間幾乎沒有停頓。面對剛剛接觸詩歌的三年級小學生，老師有必要教一教詩歌朗讀的方法放慢速度，給予想象的時間與空間；段與段之間要加長停頓。最好的方法還是老師直接示范朗讀。

（2）圈一圈，明確發出秋的聲音的物象

當朗讀完后，請學生快速找出第1～3小節中是寫誰在發出秋的聲音。（大樹、蟋蟀、大雁、秋風）在交流蟋蟀時，老師應教一下“蟋蟀”的寫法，讓學生了解一下形聲字。（3）說一說，體會大樹、蟋蟀、大雁、秋風對秋天的情感。師：雖然你讀的是詩歌中的文字，但你的腦海中一定看到了不同的畫面。說一說，你仿佛看到了什么？

2.感悟“意會的聲音”

當體驗到對秋的不舍，對秋的贊美和秋收的喜悅后，學生的情感已達到需要抒發的階段。那么接下來的教學就“由扶到放”，搭建平臺，讓學生展開想象，盡情抒發情感。

略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，以上教學活動的設計以“想象畫面”為自主閱讀的訓練主線，通過引導想象畫面，讓學生有話可說，有情可抒。當學生逐漸掌握了將詩歌中的景象與自己生活相聯結的技能，就大膽放手。在學生自主探究的學習活動中，培養學生掌握一定的學習課文的方法。

三、從讀到說，模仿寫話，把課文真正變成好例子

在略讀課文的教學中，若教師忽視它的教學價值，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象，長此以往，必定限制學生的閱讀能力發展。這時就應該發揮教師在略讀課文教學中的主導作用，引導學生關注有趣、獨特的語言形式，從讀到寫，模仿寫話，讓學生在語言運用中積累語言、主動與生活再聯接、再創造，最終獲得言語智慧，提高語文素養。

葉圣陶和朱自清合作編寫的著作《略讀指導舉隅》中指出：學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這便是“略讀”。略讀課文怎么教？每個老師各有策略。但終究還是要回到“粗略、應用、自主”這條主線上來。老師的主導作用就應該體現在為學生的自主閱讀“搭架子”、“鋪路子”，把課文作為很好的訓練的“例子”，其最終目的惟在學生習慣養成，學會自主閱讀，提高語文素養。