從不接受到自覺的內化

魏迎春

幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒的發展是及其深遠的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”為了積極貫徹落實《綱要》精神，創設適宜幼兒發展的良好的教育環境，促進我園園本文化建設，提高教師專業水平，實現環境育人的教育目標。我園制定了班級環境創設制度、班級環境創設評估標準，并成立檢評領導小組，每學期對各班進行一次環境檢查和評估。評估內容主要圍繞三方面進行，即班級的墻面布置；區域活動創設及材料投放；家園聯系欄布置等等。評估的程序是：1.班組長進行5分鐘自評，講解本班環境創設意圖及特色。2.評委和幼兒交流，了解環境對幼兒的教育作用。3.評委根據觀、聽、訪進行綜合評分。最后按評估結果對獲獎班級給予獎勵。

“布置環境也定制度？”制度公布下來，引起了很大反響。最初的執行過程是在老師們抵觸、牢騷、質疑、困惑和不解中開始的……

1.這么精致、漂亮的環境，孩子為啥不愛護？

案例：“誰把墻上的畫撕了？”大班張老師氣急敗壞的問。“老師辛辛苦苦布置的環境，你們一點就不愛惜。”張老師的情緒有些激動。她說：“我們把班級打扮得漂漂亮亮，可是孩子卻不領情，他們要么熟視無睹，要么趁老師不注意搞破壞；班上的活動區布置好了，叫他們去玩吧，呼呼啦啦扯得滿地都是，我們跟在后面撿都撿不贏。這環境布置究竟是讓孩子受益，還是讓老師受累？”

2.要檢查環境啦！趕緊加班。

案例：環境檢查前夕，幼兒園呈現一派熱鬧非凡的景象，甚至到了晚上還能看到班級透出的燈光。檢查時你會聽到有的老師介紹：“為了布置這個主題墻，我是爬高又爬低，既當美工師又當粉刷工。為了把這個主題延伸到空間制造春意盎然的優美效果，我可是冒著生命危險搭桌子、搭椅子費了好大勁才糊弄好。粘貼在草地上的這些花可費了我不少心思，又要立體、逼真；又想漂亮、持久，在手上琢磨了3天才做出來。”還有一種聲音感嘆：“嗨！如果再推遲兩天檢查就好了，昨天晚上加班到8點半也沒把這面墻做出來。”

3.花了那么多精力和物力布置的環境，舍不得換啊！

案例：老師們又來領材料了，卡紙、蠟光紙、吹塑紙、漿糊、雙面膠、透明膠……供不應求。老師們嘀咕：“這環境時時刻刻更換，哪有哪么多錢買這些東西，光幼兒園領的不算，上次我還自己掏錢買了不少東西呢！”。“可不是！貼了撕，撕了貼，花了那么多精力和物力布置的環境換得真讓人心疼！”“這個學期我偷了懶，檢查過后就沒怎么換，結果被園長批評了幾次，說我主題墻整個學期無變化，活動區材料更換不及時，不利于幼兒的學習。”……老師們你一言我一言議論紛紛。

幼兒園環境創設歷來就是說不完道不明的熱門話題，每個人都有自己的觀點和看法。之所以出現上述問題，其癥結主要在于：一是教師們對環境創設的認識還不夠。二是老師們對制度有本能的排斥。對于長期在環境創設問題上習慣我行我素，各行其是，一無標準，二無壓力的老師們來說，制度的建立意味著環境創設的規范和嚴肅；制度的執行就意味著檢查、達標、考核，本就辛苦瑣碎的工作又將背負新的競爭和壓力。

由于各自的角度不同，管理者和被管理者之間總是在觀念和行為之間形成對立，這是很正常卻又比較棘手的事情，制度的被認可直接影響制度的執行效果。那么，為何定制度？制定制度的意義是什么？只有開誠布公，讓管理者和被管理者達成共識，才可能讓教師們樂于接受此項制度，保證制度順利的執行，環境育人的教育目標才能得以實現。

為什么要制定環境制度？

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，執行制度貴在管理者帶頭，貴在率先垂范。分管

教學的園長一馬當先親自抓環境、抓學習，帶頭學習環境創設制度。在全園教研會上組織老師們做相互交流，讓老師們清楚為什么要建立這樣一種制度，明白此項制度的建立，不是給老師們壓擔子，找茬子，訂制度是為了保證育人環境的落實，檢查是為了提高，評比是為了激勵，良好的幼兒園環境不僅是幼兒健康成長的需要，也是順應新時期教育改革的必然需要。園長還積極帶領教師結合《綱要》，圍繞“為誰創造環境？”、“創造什么樣的環境？”、“怎樣創設幼兒園班級環境？”等問題進行引領和探討，使老師們和管理者統一思想，形成了共同的教育觀和價值觀。

制度是大家的

此項制度的有效落實重在可操作性。教師是制度執行的關鍵，制度好不好，操作性強不強，教師有絕對的發言權。溝通和交流，集大家的智慧共同制定、修改制度是執行的關鍵。我們鼓勵老師們根據制度的各項規定和執行中的困惑提出自己的意見和看法。經大家一致意見對制度做適當的調整和修改。比如在獎勵的問題上，教師們對給環境創設得好的班級給予等級獎表示異議，認為一等獎、二等獎概念比較模糊，缺乏針對性。應該根據各班特色設立創意獎、特色獎、幼兒參與獎、溫馨獎等，這樣有利于鼓勵大家在環境布置上百家爭鳴、百花齊放，拓展教師們的創造空間。

取長補短，優化學習場

“園長攝影師”已是我園執行環境創設制度的代名詞，平時查班，園長必定一手拿本子，一手拿照相機。各班的主題墻、活動區、走廊、樓梯……凡有特色、有創意、有思想、有內涵、有意義的盡收相機之中。到了教研日，這些珍貴的素材便是最好的學習材料。

除了為老師們搭建班與班、年級與年級、園內與園外相互學習的平臺外，我園還頻頻派教師到各省優秀幼兒園參觀學習。有一位老師在參觀“湖北省第二保育院”后，寫下這樣的反思：

活動區的開展已成為幼兒園孩子一日生活的重要組成部分，它充分體現了尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒全面發展的教育思想。那么如何科學合理地設置活動區，使它的空間、結構安排合理，符合各年齡段幼兒發展需求？我有幸到省第二保育院參觀學習，走進各個班級，我感覺真正走進了一個開放式的兒童天地，隨處都有可供幼兒玩耍的活動區域和可以擺弄的游戲材料……

各個班級投放的材料相當豐富，這些材料來自于日常生活，很簡單，也很親切，如：塑料細繩，長長短短的塑料吸管，各種瓶蓋……

回來后我吸納別人之優點，根據我班幼兒年齡段的特點結合教育目標，將各個區域進行調整和更新。小班幼兒生活經驗匱乏，動手能力差，所以我在進門這面墻依墻設置了可供大量幼兒活動的“益智區”，里面投放大量能夠訓練幼兒手部肌肉，使其靈活發展的操作材料，操作簡便或操作難度大的都有，以便滿足不同幼兒發展的需要。這個區域面積大、開放性強，能有效處理集體活動中的一些消極等待，如：進餐中吃得慢和吃得快的兩極矛盾。我還設置了娃娃家、圖書角、體育區、建筑區等等，它們都能符合幼兒的年齡特點，空間建設合理，擺放有序，具有很強的感召力。

以前我做任何事不屑于看別人，喜歡“閉門造車”，經過多次實踐證明：真是不看不知道，一看才知道，有比較才有鑒別，只有知己知彼，取長補短，才能讓自己的視野更加開闊，在專業成長的道路上才能走得更遠，站得更高！

思想在思辨中解放

通過不懈努力，老師們變了……

環境創設座談會上，老師們的聲音此起彼伏。

“沒有制度以前，布置環境找不準方向，只知道把墻面貼漂亮了就達到要求了，殊不知區角活動的創設，班級心理環境的建立也同等重要啊！……”

“以前布置環境是為了應付檢查，加班加點累死還不討好……”

“是啊，辛辛苦苦做出來的環境，幼兒剛開始還像個看客，還沒一天新鮮勁兒就過了。現在我讓孩子跟我一起動手設計，嘿！布置出來的環境雖然沒從前漂亮，孩子卻寶貝得不得了，天天拉著爸爸媽媽的手指著自己的杰作說：‘這是我做的！孩子高興，家長也歡喜……”

“就是嘛！以前怕孩子們到活動區去玩，因為收拾整理是個大問題。從上學期我班開始運用標志管理以來，就把我們給解放了。例如：進區標記、玩具歸類標記……

“嗨！我算是總結了經驗。以前總覺著，活動區里的東西準備得越多，就越代表我們班區域活動開展的越豐富，殊不知豆腐多了是水啊！現在我只往各個區里投放少量的活動材料，跟著主題活動目標適當添加、更換，不僅保證了區域材料的可操作性、實用性、趣味性，還大大滿足了不同水平幼兒的不同需要……”

“廢物利用經濟又實惠，不僅節約成本，還有效發動家長、幼兒的參與，讓布置環境成為我們共同努力的目標……”

……

這樣的場景，這些有感而發的反思，在幼兒園里已經屢見不鮮。

走出特色之路，彰顯個性化的育人環境

過去啟示未來，反思孕育創新。探索和實踐環境創設的足跡，正是在這種規律中逐漸清晰成型的。

以幼兒的發展為本，讓幼兒在優化的環境中得到情感體驗和知識的啟迪，在詮釋環境育

人的本位教育觀的道路上，由于制度合理，執行有力，我園整體環境不斷向前躍進。2006年，我園以“民族教育”為題的園本課題正式確立，隨著課題的不斷深入，具有民族特色的育人環境也逐漸彰顯出來。凸顯了辦園特色。

在園長的引領和教師們的努力下，全園上下形成合力開創個性化辦園思想的新局面。在班級環境創設中，教師們根據幼兒的興趣、需要和認知水平以及教育目標來設置環境，力求讓環境滲透民族文化，讓環境與幼兒對話。她們充分利用幼兒活動室墻面，班級走廊，將民族教育內容以鮮艷的色彩、生動的形象、富有童趣的情節躍然墻上，形成無聲的教育環境。在設計、裝飾及布局活動室墻面時注重教育性原則、參與性原則、科學性原則、適宜性原則、藝術性原則。結合民族教育目標和教育內容，老師們還把民族文化教育及時地貫穿到區域活動中。為幼兒提供充分的活動機會和充分利用環境的自由，促進幼兒積極地參與環境創設。她們大力挖掘本地資源，努力為幼兒提供多種開放、豐富、多功能、多層次的游戲材料，豐富區角游戲內容。有效利用家長資源，師、幼、家長三方集思廣益，變廢為寶自制玩具，是老師們創設環境智慧之舉。

去年，湖北省省級示范園評估小組來我園檢查工作，充分肯定了我園的環境創設，稱贊我們幼兒園是個性化的幼兒園。老師們撰寫的關于幼兒園環境的教育敘事、反思論文在各類刊物上頻頻發表。

從觀念的轉變到對制度的認可；從執行的困惑到收獲的累累碩果，這項具有創新意義的

環境創設管理制度以其獨特的方式調動了教師們的積極性和主動性，引領她們堅持不懈地努力探索和創新，獲得了教師專業成長，幼兒受益的雙贏。