小學數學小組合作學習的誤區與方法探究

羅先鋒

摘要：合作學習是隨著教育改革和發展而形成的一種新的學習方式，其在合作的過程中能夠調動學生的積極性，并且在交流中分享他人的學習成果，在反復討論中讓問題更加清晰明了。同時小組學習能夠集思廣益，讓學生從多個角度來看待問題和解決問題。然而，由子受到教學經驗和課堂管理水平的影響，在小組合作學習中存在諸多不足，不僅影響了小組合作學習的成果，而且還對課堂秩序產生了負面的影響，所以小學教師要從實際情況出發，優化小組合作學習方式。

關鍵詞：小學數學 合作學習 誤區 方法

小組合作學習倡導自主、合作、探究，以學生為本，是一種開放性的學習方式，其改變了教師為課堂主導的教學方式，讓學生成為課堂的主體，充分參與到教學內容中來。在合作中，有利于讓學生傾聽他人的建議和意見，寬容地對待每一個同學，具有良好的團隊精神，并且學會分享教學成果。現階段，小組合作學習已經被廣泛地引入到課堂中來，不斷提高小學數學的教學水平。

一、小組合作學習的誤區

小組合作學習方式的應用和推廣是為了采用此種教學方式，讓學生更好地學習數學知識，然而在實際應用的過程中存在如下誤區：一是教師不顧實際情況，生搬硬套小組合作方式，讓合作學習流于形式。例如教師在講解《小數的意義和加減法》時，教師在講解完教學內容之后，讓學生探討小數加減法整數加減法的不同，然而學生僅僅是幾個人組成一個小組，隨意討論幾句就算完成教學任務，甚至有部分學生借小組討論之機而聊天。由此看來，小組合作學習方式不僅是一種形式，更是一種低效和無效的學習方式;二是討論的內容缺少深度，經常在學習某一章節內容之后，教師組織學生討論這題還有什么解答方式。在很多情況下，學生存在條輪目標不明確，為了討論為討論的現象，整個課堂看似比較熱鬧，但是討論的內容過于簡單，缺少討論和交流的價值;三是指導乏力，通常情況下，教師在布置合作學習的內容之后會站在講臺上觀察學生的討論，很少參與到討論環節中來。缺少教師的指導，容易導致學生偏離討論的內容，進而破壞了課堂氛圍。

二、優化小組合作學習的方式

（1）建立合作小組

合租小組是小組合作學習方法開展的前提和基礎，而小組成員的性格、成績、人數等方面的內容均會對合作學習結果產生一定的影響。因此，教師要從學生的整體情況出發，幫助學生建立合作小組。首先是教師要根據“組內異質，組間同質”的原則來分組，讓小組內的學生在成績、性格、性別上存在一定的差異，但是所有的同學要在小組之間均勻分配，讓每個小組都處在同等水平上。其次是小組人數要控制在4～6人之間，避免學生出現假合作的現象。再次是教師根據學生在小組討論中的表現來調整分組情況，讓學生變化合作的對象，進而在討論中吸納不同的觀點。

（2）合理設置問題

學生合作學習的內容依賴于教師，所以教師要合理設置討論的問題，保證小組合作學習的質量。例如在學習《方向與位置》之后，教師讓學生以學校為中心，學生的家為目的地，探討家的方向，以及兩個學生的家之間的位置關系。在教師指出合作學習的內容之后，學生們紛紛從學校出發，探究自己家所在的位置，并且用上北、下南、左西、右東的方式來畫出方位圖，更加直觀地討論教學內容。在討論中，學生對方向的概念有著進一步的認知，并且能夠以學校為中心，辨別出各個方向。由于教師合理地設置所要討論的問題，并且從學生的生活實踐出發，有利于調動學生的積極性，并激發學生的動腦欲望。同時在討論中學生掌握小組成員的居住方向，對其他學生有更進一步的了解，有利于加深同學之間的情誼。

（3）鼓勵學生積極發言

教師根據學生情況來劃分小組成員，導致小組成員之間的差異較大，所以在小組合作學習過程中教師要鼓勵每一個學生都要認真思考討論的內容，并積極發言。學生通過積極發言不僅可以調整思路，而且也提高自身語言組織和表達能力。同時在分享觀點的過程中有利于他人拓展思路，更好地掌握教學內容。例如在小組討論中，教師不僅要鼓勵每一個學生發言，而且要鼓勵那些成績較差，不善于表達的學生積極發言。不善于表達的學生通過發言能夠逐漸理清教學思路，克服內心的恐懼;鼓勵成績較差的學生積極發言，小組成員能夠了解其知識的掌握水平，并且有針對性的幫助其學習該方面的內容，能夠在小組成員互幫互助中獲得提高。教師通過鼓勵學生積極發言，參與到課堂討論環節中來，不僅掌握學生的學習水平，而且提高學生語言表達能力。

四、結束語

現階段，雖然教師在應用小組合作學習上還存在一定的誤區，對課堂和教學內容的掌控能力較弱，但是大量的實踐證明小組合作學習一種高效的學習方式，是提高數學教學質量的有效方式。因此，教師領悟合作學習的內涵，充分利用現有的條件并結合教學內容來創設合作學習的條件，并且通過合作學習來提高學生的主動性、創造性，推動學生數學思維的發展。

參考文獻

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