小學語文“坐標式”主題閱讀教學研究與實踐

沈春琴

【摘 要】 小學語文“坐標式”主題閱讀教學，是選取具體主題展開閱讀，并以此為坐標中心展開分析，在此過程中，學生需要結合課堂教師教授的內容，再進行相應資料查詢。“坐標式”主題閱讀教學將課堂中所學習的教材作為核心坐標內容，配合構建主題閱讀教學活動，讓不同學段的閱讀目標得到有效完成，并在這一過程中，讓學生的閱讀習慣得到有效的培養。本文就對小學語文“坐標式”主題閱讀教學應用的相關問題進行了分析和探討。

【關鍵詞】 小學語文；主標式；主題閱讀

對語文教學活動的開展來說，閱讀能力培養的重要性是毋庸置疑的。我們在實際語文教學活動的過程中，應該重視對學生閱讀過程的有效引導，配合利用有效的閱讀教學方式，實現對學生閱讀素養的有效培養。“坐標式”主題閱讀教學作為當前重要的教學思路和理念，在實際教學的應用中，其可以讓整個主題閱讀教學模式得到更加有效的構建和探索創新，讓學生自身的閱讀量得到提升，讓學生的閱讀視野得到更好的擴展，這對小學階段學生閱讀能力的提升來說是尤為關鍵的。

小學階段語文教學活動開展的過程中，“坐標式”主題閱讀教學的應用需要從“坐標”的理念出發，依據主題作為學習過程中的不同線索，對不同單元的主題內容進行串聯。“坐標”中橫縱坐標的選擇，可以對應不同單元主題的內容和文章的情感表達來進行適配和應對。

一、明確教學思路

具體教學活動的開展中，我們需要對這種新的教學思路進行明確，并從知識體系構建的角度入手，引入科學的教學方式和教學策略。教師應該對當前小學語文主題閱讀教學的內容進行明確，之后結合不同單元的主題內容，制定后續的實踐主題。在這一過程中，教師也應該對學生的整體情況進行充分了解，結合學生的學習特征，明確學生在閱讀學習過程中會遇到哪些問題，提前應對。“坐標式”主題閱讀教學的應用中，我們應該有的放矢地對“坐標”進行確定，并圍繞主題做好教學方面的延伸，豐富當前現有的主體教學活動和教學模式，打造一個更加立體化的“坐標”體系，為語文主題閱讀教學活動的開展提供良好的支持。例如，在對《和時間賽跑》一課教學的過程中，這篇文章是散文，核心是作者通過和爸爸的談話，了解了珍惜時間的重要性，并且讓他受益無窮。從整體文章的結構來說，文章主要是依據時間順序來進行敘述的，屬于順敘。在實際教學中，從“坐標式”主題閱讀教學的角度出發，我們可以讓學生理解課文內容中對時間一去不返的描寫，如外祖母去世、太陽落山、林鳥歸巢等內容進行分析，將其作為橫坐標，將其中貫穿的對生活的理解和對時間逝去的一些情感作為縱坐標進行思考。這樣的一個過程中，學生們本身可以基于不同的“坐標”來展開相應的閱讀學習，這對學生學習效果的提升來說是具有十分重要的意義的。

二、圍繞“坐標式”主題閱讀教學的特點和需求制定教學目標

我們應該基于教材的內容來對教學目標進行制定，同時圍繞小學階段學生的認知規律和心理特點，做好主題閱讀教學活動的有效整合，為學生提供更加個性化的閱讀環境。通過對閱讀教學目標的細化，也能夠讓學生閱讀技能的提升處于更加規范的狀態下。例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課的過程當中，教師就可以為學生播放一個相關的動畫片片段，讓學生進行觀看。在學生觀看的過程當中，教師引導學生對于小女孩的悲慘經歷進行感受和體會，讓學生自身形成一定的同情心，借助這種同情心產生的情感狀態，教師對學生進行引導，讓學生形成對于課文內容的關注與同情。在這樣一個情境中，教師可以指導學生展開以“我對賣火柴的小女孩的祝福”為主題的閱讀討論，讓學生通過閱讀課文內容展開討論和思考。在這樣一個主題的閱讀活動中，學生們本身不僅能夠更好地對文章內容進行理解，同時也能夠感受文章中的情感，并對自己的思想進行表達，實現“學”和“練”的同步，進一步強化主題閱讀活動的開展效果。這一過程中，我們可以結合所閱讀的內容，為學生設置不同的閱讀學習目標，引導學生展開下一步的閱讀學習，從而讓學生的能力處于良好的展現狀態，促進學生閱讀能力的全方位提升和發展。合理的目標設定，對整個教學活動有著重要的指導作用，我們必須要給予足夠的重視和關注。

總而言之，“坐標式”主題閱讀教學的應用是當前小學語文閱讀教學中的一個重點探究課題，其更加關注對閱讀材料和資源的整合，重視為學生構建良好的閱讀氛圍，這對小學階段學生閱讀能力的提升來說具有十分重要的意義和影響作用。在現階段小學語文閱讀教學活動的開展中，我們應該明確當前教學活動的開展目標，結合小學階段學生的具體特點，對當前主題閱讀教學活動進行完善和優化，明確整體思路，細化閱讀教學內容，優化閱讀教學方式，構建一套更加立體化的主題閱讀教學體系，真正對“坐標式”主題閱讀教學的應用優勢進行展現。

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