淺談中學生閱讀能力的培養和提升

王丹

前蘇聯著名教育家蘇霍莫林斯基說：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀閱讀，再閱讀。”還有說：初中掉下來的成績可能都是小學欠下的讀書賬！得語文者得天下，得閱讀者得天下。北大語文教育研究所所長、部編語文教材主編溫儒敏先生說：“增加高考語文總分，可以從現在的150分增加到200分。“可見，“閱讀”在學生成長中的重要性。

語文教學的主要任務是培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，其中，閱讀能力的培養尤為重要，閱讀能力是其他語文能力的基礎，閱讀能力不強其他語文能力也很難形成。良好的語文閱讀可以有效培養學生學習語文的自信和有效激發學生學習語文的興趣。

有學者曾說：“閱讀，不僅建立了讀者與文本之間的關系，還打開了人們認識和探索世界的窗口，從而獲得了理性的對話，情感的溝通和審美的陶冶。”閱讀，是一種帶有個人情感與體驗的認知活動，閱讀是語文的根。

然而，影響閱讀能力的因素較多，主要是閱讀書目的片面性。由于受應試教育的影響，許多學生及家長存在功力思想，誤認為閱讀會影響功課成績，只重視與考試有關的內容，沒有足夠的閱讀時間，閱讀過程隨意性強，還有學生課余或校外閱讀難以管理；其次，學校又沒有開設相應的閱讀課，老師布置課外閱讀形同虛設，更保證不了質量和效果。再次，學生心浮氣躁，靜不下心來閱讀，高雅嚴肅的作品往往被束之高閣，置之不理，有時間也是讀一些粗制濫造，低俗淺薄的書刊，乞求在短暫的時間得以消遣放松，認識不到一本好書對一個人成長的重要性。

那么， 在語文教學中，如何去抓住閱讀這個根以提升學生的閱讀能力？

語文課堂教學的基本體現為：閱讀——感悟——交流——表達，可見，閱讀是根本，感悟、交流、表達建立在閱讀之上。所以，要推進海量閱讀的開展，循序漸進提高學生的思考能力和感悟能力。

首先，降低門檻。興趣是最好的老師，初中課堂教學時不要設定諸多問題去束縛學生閱讀的興趣，而是讓學生任意讀，就自己喜歡的情節做感悟去交流、表達，這樣學生會在短時間里感覺到自己能夠去做，從而獲得成就感。例如在教授《社戲》一課時，先讓學生初讀交流自己喜歡的情節，然后按照發生的情節進行編排，自然結構層次就清楚理清了，再進行喜歡的人物環節入手，小說的人物形象也順理成章地分析了，最后再進一步聯系學生生活實際和本文的寫作背景就自然而然地探究出文章的主旨了。對于這樣的淺閱讀，學生無論怎樣都能說出片言只語的。閱讀最大的享受無非是讀出自己的思考和感受，即自由自主閱讀。這樣，閱讀興趣越來越濃，越來越高，才會產生內在驅動，即主動性，自主閱讀。

要養成良好的閱讀習慣，要讓自己完全處于主動支配的地位，就要通過閱讀思考，使抽象的內容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過摘抄背誦美文佳段，使自己詞匯量達到質的飛躍。學會做讀書批注，批注的方法多式多樣：可以從修辭手法上做批注，既檢測了學生對修辭手法的掌握，也能引導學生去仿寫類似的句子；也可以從表現手法上做批注，了解并學習文本的表現手法，還可以提高自己的寫作水平；也可以寫讀后感批注，把自己的體會感受寫出來，根據自己的理解對作品做出客觀的評價，也可眉批、段批、句批、詞批，還可以聯想想象批注，在原有句子所生成的情節和情感上所引發自己相同或相對的情感體驗進行批注，這樣的閱讀既積累豐富了知識，也提高了自己辨析能力，對提高閱讀能力大有裨益。

中考現代文閱讀題主要考察閱讀能力包括：認知能力、理解能力、鑒賞能力和創新思維能力。要重視文章的結構及其內在聯系、情感態度、表達和修辭，要特別重視語言的感悟、積累和運用，要有自己獨特的閱讀體驗，還要關注各學科之間的整合。

適時的擴展引導。學生對課文文本的認識是初步的，是有局限性的，是非判斷能力也是模糊的，所以就需要老師的有效引導。比如學習吳伯蕭的《燈籠》，可以推薦學生讀他的另一部作品《記一輛紡車》，讓學生在閱讀中體悟到一個物件作者是怎樣從個人情感升華到家國情思的，然后抓住時機，學生自己也可以仿寫這種手法寫一篇文章。學習《爸爸的花兒落了》，引導學生去讀林海音的《城南舊事》，進一步了解英子筆下的市井百姓生活，感受北京民俗特點與文化風格。學習《蕭紅墓畔口占》，再推薦學生了解作者戴望舒及蕭紅的生平經歷，就更能理解作者的懷念和哀思。通過這樣的引導，培養學生在閱讀中的擴展能力，實現從課內走向課外，從走進文本到走出文本，從而實現真正意義上的閱讀。

閱讀能力的提高不是一蹴而就的事。它既要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練；還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。養成良好的閱讀習慣是新時期初中語文閱讀教學的有效性的一個重要衡量標準，更是一個人一生都應該堅持的習慣。