走出“冷宮”、煥發“光彩”

馬志敏

語文課程標準倡導教師要充分利用已有的資源來開展課堂教學，這說明資源創新利用的重要性。其實，在人教版小學語文教材中有很多資源可以進行創新利用。比如，教材在有關課文后面還提供了“資料袋”“課外書屋”“ 閱讀鏈接”和“交流平臺”等板塊內容，供廣大語文教師在教學中使用。不過，對于這些板塊的使用率并不高，甚至有很多語文教師直接忽視了它們的存在，致使這些板塊成了“被遺忘的角落”。最近兩年多來，我特別注重對“閱讀鏈接”這一板塊的創新利用，取得了良好的成效。今天，就結合教學實踐，來談談小學語文教學中課后“閱讀鏈接”的創新利用。

一、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”——利用“閱讀鏈接”導入課題

設計精妙的課堂導入，能夠激起學生濃烈的興趣，把他們迅速帶入課文學習的情境之中，能夠使課堂教學取得“事半功倍”的效果。于是，在我們的教學實踐中，絕大部分語文教師都為了課堂導入的“精心設計”而“煞費苦心”。從網絡上搜索圖片、視頻、音樂等，經過加工處理之后，再拿來為課堂導入而“添彩”。可有的時候，花費了較多時間和精力的導入設計，對于課堂教學并不一定有益。

其實，語文教材本身就是最好的“導學案”，可以充分利用教材中的一些資源來進行課題的導入設計，而且省時省力，效果還不錯。

例如，在《爬山虎的腳》這一課，課后就有“閱讀鏈接”板塊，是一篇小事故《隨身帶著筆記本》，講的是列夫·托爾斯泰樂于觀察的事故。這篇小故事中提到的人物特性和《爬山虎的腳》這篇課文的作用——葉圣陶就有很大的相似點，那就是“樂于觀察”。所以，在導入環節我就進行了如下的教學設計：

1.閱讀課后“閱讀鏈接”

（1）要求學生快速默讀課后“閱讀鏈接”中的小故事——《隨身帶著筆記本》。

（2）思考：從這個小故事中知道了列夫·托爾斯泰是個怎樣的人？

2.引入課題

師：大家剛才說列夫·托爾斯泰是一個樂于觀察的人，今天我們要學習的這篇課文的作者也是一個樂于觀察、善于發現的人。以此引入課題。

從此可以看出，在語文課堂“導入環節”的教學設計中，與其耗費大量的時間與精力到課外去搜索資源，倒不如充分挖掘教材資源，既省時又省力。這正如一句古詩所云：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

二、“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”——利用“閱讀鏈接”升華情感

在小學語文教學中，語文教師要善于利用教材資源，讓學生在情感體驗中升華情感。

在語文閱讀教學中，要實現“升華情感”這一教學目標的途徑也有很多。比如，利用文本讓學生感受情感，通過創設情境來讓學生體驗情感，借助實踐活動來讓學生感知情感等，都可以達到升華學生情感的目的。除此以外，在語文閱讀教學中，還可以利用“閱讀鏈接”升華情感。只要我們充分開發和利用“閱讀鏈接”中的情感體驗素材，就能促使學生形成最佳情感狀態。

例如，在《慈母情懷》一課的教學中，“體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良”是課堂教學目標之一。為了更好地實現這一教學目標，在“升華情感，拓展延伸”這一環節，我的教學設計如下：

1、說說課文是怎樣表現母親的深情的？

2、讀一讀：“閱讀鏈接”——《紙船——寄母親》。

3、說一說：你讀懂了什么？

通過這一教學設計，讓學生通過《紙船一一寄母親》的閱讀，體會遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，升華了學生在本課學習中的情感體驗。

綜上所述，“閱讀鏈接”是語文教材中的一項重要資源，作為語文教師，只要充分利用課后的“閱讀鏈接”這一資源，就可以讓學生的情感得到升華。教材提供的“閱讀鏈接”這一板塊，為我們語文教師開展閱讀教學提供了一片“拓展天地”，通過這一片天可輕松到達“升華情感”的巔峰，真可謂“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”。

三、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——利用“閱讀鏈接”拓展知識

在小學語文閱讀教學中，適時地利用“閱讀鏈接”中提供的拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生自主學習，既能達到釋疑解惑的目的，又能實現拓展知識的目的。

例如，在《桂林山水》這篇課文后面的“閱讀鏈接”板塊中的《濃碧》是描寫漓江的水，與《桂林山水》這篇課文中所描寫的“漓江”有異曲同工之妙。所以，在這一課的教學中，我利用“閱讀鏈接”板塊設計了“知識拓展”這一環節，教學設計如下：

1、學生自由閱讀“閱讀鏈接”——《濃碧》。

2、說說這首詩寫出了漓江的哪些特點？

3、你認為哪些句子寫得最動人？

4、結合這首詩的內容，也寫一首詩描寫漓江的水，或桂林的山。

通過這樣的設計，使學生能夠通過《濃碧》這首詩的學習，加深了對桂林山水特點的了解，達到拓展知識的目的。

再如，學習《貓》這一課時，在學生了解了老舍先生筆下的“貓”的古怪性格和淘氣可愛之后，我又通過課后“閱讀鏈接”中的周而復、夏丏尊寫的貓的片斷，讓學生比較老舍的“貓”與周而復的貓片斷的相同點和不同點，感受不同的作者寫不同的“貓”，從而達到拓展知識的目的。

從上面的兩個例子，讓我想起一句古詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣”。語文教材中的課文就如同那“無窮碧”的“接天蓮葉”，需要我們“駐足欣賞”、細細品味。而“閱讀鏈接”就如同“映日荷花”另有一番風景。

總之，既然教材中提供了“閱讀鏈接”這一板塊，我們就要充分利用好這一寶貴的課程資源，而不能把它“打入冷宮”。只要我們在語文教學中，能夠利用“閱讀鏈接”來導入課題、升華情感、拓展知識，就能有效發揮“閱讀鏈接”這一板塊的作用。我相信，只要我們小學語文教師能夠在教學中主動積極地探索“閱讀鏈接”的創新利用策略，就一定能夠讓“失落”的板塊走出“冷宮”、煥發“光彩”。