捕捉生活，靈動文章

王慈蕓

【摘 要】 作文教學要重視鼓勵學生表達真情實感，重視對學生寫作興趣和寫作習慣的培養，引導學生表達對生活的熱愛，鼓勵學生的表達要有創意，對社會關注，對自然親近。提倡作文教學要生活化，在生活中體驗感悟，在生活中積累素材，懂得用生活的內容表達，鼓勵評價要以生活的態度進行。

【關鍵詞】 小學生；作文教學；捕捉生活；興趣培養

被化為生命的活動的學習形式便意味著要進行生活作文，而演變為心靈體驗生活的成長歷程便是作文的過程。當把體驗的歡樂和痛苦傾注在筆下時，作文就不再是運用語言的學習過程那么簡單了，更是對自己的心靈思辨進行反思、對生活進行審視的過程。在進行小學語文作文教學生活化探索時，可以把生活的靈性賦予作文教學，作文教學可以從“生活化”的角度來優化，這是十分有現實意義的。那么，作為一名小學語文教師，如何在作文教學中使作文教學生活化，從而提高小學生的作文水平呢？下面就結合多年的作文教學經驗，談幾點做法。

一、觀察生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這是朱熹說的。生活處處有作文，是習作的源頭活水。生活是個啞巴，她不會自己站出來叫賣。誰對生活滿腔熱情，生活就會為他獻出珍寶，生活可是個鐘情的戀人。引領學生發掘生活的奧秘，觀察奇異的自然現象，為學生的學習習作和生命成長提供了充足的營養和不竭的動力。大自然無奇不有，千姿百態，秋去冬來，云蒸霞蔚，寒來暑往，花開花謝，云舒云卷，鳥語花香，大自然如此多姿多彩，不但要引導學生去認真觀察、感受，還要留心觀察眼花繚亂的購物廣場、造型各異的大橋、大大小小的休閑廣場……讓學生學會重點觀察、細致觀察、聯想觀察和有序觀察，讓學生去發現生活的絢麗多彩，從而使生活積累不斷增加。平時針對日常用品的不足認真觀察，開展小發明和小創造等活動來鼓勁學生設計出新的產品，比如“我是小發明家”“我是小設計師”“我有一雙小巧手”等；針對社會生活中的不良現象，指導學生以“二十年后的我”或“假如我是一名科學家”等為題寫假想習作，也可以編童話，以“未來的學校”“22世紀的飛機”等寫科幻習作。這樣，學生的創造和智慧的光芒便能得到迸發，便能在習作中創造出新的生活。

二、體驗生活

占據小學生的主導的是形象思維，但由于小學生的生活體驗相對缺乏，對于自己所記錄過的生活內容十分容易淡忘，這樣就導致寫作的熱情十分缺乏。教師在進行作文指導時，要讓學生置身于自己相對熟悉的生活中，要從學生熟悉的事物開始入手，把學生對生活的點點滴滴的情感調動起來，讓學生在內心中渴望記錄生活，使學生的寫作熱情得到充分的激發，在心靈上引起情感共鳴，有更多的碰撞，這樣寫作，學生的思維能力就能調動起來，從生活中獲取資料，文章的寫作結構和思路便能理順好。

比如，可以設計各種比賽活動讓學生參加，如歌詠比賽、拔河比賽等，教師可以參與并記錄活動的全過程。學生能在比賽過程中獲得全新的競技體驗，有同學們的吶喊聲、喝彩聲和啦啦隊的加油聲等，激烈的活動場景很快就點燃學生的學習熱情，可以把同學的表現和活動過程以及自己的心理活動記錄下來，在寫作時就可以把這些素材用上，自己便又好像回到了比賽的活動當中。在如此的教學氛圍下，學生結合自己的情緒體驗，寫作便游刃有余了。

三、想象性習作

魯迅說過：“孩子常常想到地面下的情形，想到昆蟲的語言，想到星月以上的境界，想到花卉的用處，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。所以說孩子是可以敬服的。”創新是習作的生命，想象是習作的翅膀。針對學生善幻想、愛想象的特點，寫想象習作可以讓學生無拘無束地發揮自己的想象力。以《假如我是市長》《30年后的聚會》等為題，讓學生寫假設式想象習作；提供幾樣事物，充當文中人物，讓學生構思一個故事，表達自己美好的愿望，寫童話式想象習作；針對言已盡而意無窮的結尾，讓學生大膽構思新的情節，推測故事新的發展，寫推測式想象習作；還可寫科幻式想象習作。長期如此訓練，學生興致勃勃地寫作，能把潛在的創造力誘發出來。

比如，扮演生活角色的假設式想象習作指導策略：首先，讓學生走進現實生活，熟悉角色生活，了解角色現狀；其次，解剖角色形象，針對工作職責，分析人物言行，總結角色得失，尋找突破辦法；最后，進入角色狀態，承擔角色責任，完善角色形象，憑借事實說話，挑選重點敘述。

四、形式生活化

學生平時的寫作訓練除了安排寫周記、仿寫片段、作文等形式外，還可以組織全班同學寫“班級日記”，這樣能使學生的寫作興趣得到充分的激發，能讓學生愛上作文的輔助形式之一便是日記了，而作文的延伸和補充的形式之一就是“班級日記”。全班可以分成若干個作文小組，按先后順序排列好，各小組選好組長。每一小組共用一本日記本，可以按各自的愛好來選購日記本，依次輪流寫作。每天由一個人寫，體裁是什么，內容要寫什么，都由當天寫的學生自己決定，任何人都不能加以干涉。后面寫的每個學生在寫之前都要認真閱讀前一位同學的日記，還要寫上自己對這篇日記的看法及值得學習的地方，也可以是“評語”，寫完后，自己也要寫一篇日記進行交流。這樣，每個小組都有同學進行習作。當每個小組的成員都寫完后，就進行評比，把“最佳作者”“最佳習作小組”“最佳讀者”評出來，而感情是否真摯、語言是否順暢、是否富有生活化氣息是評比的重點。可以把優秀的日記推薦給優秀刊物發表。學生如果堅持寫“班級日記”，就能養成隨時隨地記錄生活、觀察生活的習慣，同時，他們的眼睛和大腦也能變得敏銳起來。“班級日記”使學生感到合作學習的快樂，體驗了成功的喜悅和寫作的輕松，這樣學生想不愛上作文都不行。

總之，創作的唯一源泉便是生活。教師在教學中，只有關注學生的情感和生活，抓住恰當的教學契機，根據學生的特點與興趣組織相應的活動，讓學生主動走進生活，站在學生的角度去想象、去感受、去發現、去探索，激發學生強烈的表達欲望，才能引導學生用真實的生命去擁抱作文，表達自己生命的真實感受。

【參考文獻】

[1]鄭美星.小學作文生活化教學策略初探[D].浙江師范大學，2016.

[2]張開芳.“作文教學生活化的實踐研究”策略初探[J].小作家選刊，2016（13）.