地理多媒體課件輔助課堂教學再探討

張偉浩

地理多媒體課件輔助教學在地理課堂教學中已實踐多年，它改變了傳統的教學方式，因其集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等于一體，具有知識容量大、內容充實且形象直觀等優點，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果。

1.課件教學能化靜為動，變繁為簡，形象直觀，生動逼真

地理學科具有空間性、綜合性和實踐性的特點，傳統教學多以地圖、地球儀或自制的一些教具等進行教學。這些教具雖然對地理事物和區域特征的直觀認識起到了一定作用，但它并沒有脫離以教師操作為主，學生觀看為輔的被動教學模式，且受到很多客觀條件的限制。

2.課件教學能創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣

中學生對新鮮事物和新技術都很感興趣，喜歡觀察而不愿意長時間坐著被動地聽老師講解。多媒體技術的應用，以靜代動，表現力極強，減少了板書，加強了動態演示，省時省力，給學生提供了一個輕松的課堂學習環境，學生更易處于學習的積極狀態。

3.課件教學能增加信息傳播密度，豐富和深化教學內容

在過去，學生的地理常識主要通過地理課獲得，但地理課本傳授的僅是現有知識的一小部分。在地理新課改中，知識信息量激增，而通過計算機課件，可廣泛采集課外地理方面的眾多的圖片、文字、影像的新信息，充實和豐富教材內容。

4.課件教學能更好地促進學生主體性發展

教育的重要目標是培養學生的能力，傳統教學方式由于受條件的限制，很難達到預期的效果。利用課件教學可以幫助學生感知和理解教材內容，進行綜合分析、比較和判斷，提高學生的認知能力，將教材中復雜的地理問題層次化。

5.課件教學能促進學生積極參與練習和及時反饋

課件的使用無疑增加了課堂信息的傳遞通道，有更多的時間和精力組織教學，并及時注意學生的反饋，及時發現問題和解決問題。理想的教學環境應該便于師生在教學中展開雙邊交流，課件能將多種形式的課堂練習穿插于講課之中，如選擇題、判斷題、填圖題、連線題等，調動學生積極參與到教學過程當中，隨講隨練，起到輔助教學的作用。

誠然，利用計算機課件教學的優勢是顯著的，合乎素質教育的目標要求。如果教師對多媒體課件運用得當，將會有效地提高課堂教學效率，賦予了課堂教學形式豐富多彩；但若運用不當，則會適得其反。有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體，在某些公開課上，甚至看到有的教師純粹以多媒體替代板書與掛圖，將多媒體視作“電子黑板”。地理課件在課堂教學中的地位從“輔助”變成“主體”。因此，在課堂教學實際應用中，教師在設計和使用地理課件中存在著值得我們教師注意和改進的地方。

1.避免模式僵化

地理教學過程是師生交流和互動的過程，富有創造性、開放性，復雜性和多變性。但由于課件是事先設計制作好的，覆蓋了整節課內容，且環環相扣，不易變更，以固定模式貫穿整個教學過程。這就使課堂教學的靈活性受到很大限制，教師成了播放員和解說員，而學生則成了聽眾和觀眾。用這樣的地理課件輔助課堂教學，不僅不能體現學生的主體性，而且教師的主導作用也難以充分發揮。例如，有的教師把問答題的答案搬上幻燈片，而問答題的答案往往不是唯一的，即使是唯一的答案，表達方式也不盡相同。在課件中直接呈現一個標準答案，師生之間就失去了互動的可能，學生也會因為擔心自己的答案與標準答案不符而不敢作答，這樣會限制學生的思維。

2.避免顧此失彼

教學課件通常利用多媒體呈現和描述各種教學信息，避免教師及時呈現可能出現的遺漏和失誤，而且呈現時只需點擊鼠標即可。因此與課本、板書和地理掛圖等傳統媒體相比具有一定的優勢。但是在實際教學過程中，不少教師過度依賴課件，以課件取代傳統教學媒體，無論是課本上的圖片、表格、案例、問題及答案，還是只需師生口頭問答即可確認的選擇題、判斷題，都要用課件呈現，而且呈現形式花樣繁多，令人目不暇接。這不僅耗費了教師大量的備課時間，而且給學生造成額外的視覺負擔，還占用了大量寶貴的課堂時間。

3.避免忽視目標

不少教師誤認為課件用得越多，制作水平越高，教學水平就越高。有些教師每逢公開課必用繁多的PowerPoint幻燈片、精美的Flash動畫，評課者也把有無使用課件、課件的制作水平作為評價課堂教學質量的重要標準之一。至于授課教師是如何使用課件的，是否有必要使用課件，除課件外有無更好的呈現方式等則很少有人關注，在這樣的教學設計中，教學目標反而被淹沒或忽視了。

4.避免喧賓奪主

課件中美麗的色彩、漂亮有趣的藝術字、優美的背景音樂和別出心裁的動畫可以給學生帶來美的享受，使其獲得愉快的情感體驗，如果運用得當則會提高課堂效率。但不少課件往往進行過分的無關修飾，反而影響了教學效果。

5.避免過度呈現

課件包含了文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等，可以事先編制好，這為增加課堂容量提供了極大便利。正因為課件具有這一優點，許多教師容易陷入過度呈現的誤區，導致出現課件的容量和學生有限的接受能力之間的矛盾。心理學研究表明，在課堂上學生的注意力是有限的。例如，有的教師在一節地理課的教學中，用了多達近八十張的幻燈片，學生只是被動地觀看、閱讀或尋找事先設置好的答案，而缺少實際的參與。

總之，在地理課堂教學中，課件始終是輔助地位，課件只是一種傳播教學信息的工具，與教科書等教學媒體一樣是眾多輔助教具中的一種，不應成為教學的唯一手段，更不能成為教學過程的主體。另外，現代化的教育技術手段不等于教育現代化。是否用了課件，用了多少，不是評價一節課好與差的標準，關鍵還是如何有效地使用課件。只有合理地設計和使用地理課件，真正發揮好地理課件的作用，才能達到提高地理課堂效率的目的。