小學語文作業改革之我見

胡國飛

小學眾多學科中，語文老師的課業負擔是繁重的，再加上語文老師大都是班主任，還有許多繁瑣的班級事務要處理，老師們的時間都花費在批改作業上，哪里還有時間去鉆研教育教學，哪里還有時間去鉆研語言文字之美。于是，教學中我試圖對語文作業進行改革。

一、重質減量——相逢何必曾相識

針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業呢。至于學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習小測，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒” 的則甘愿按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別班同學作業多，自己作業少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。

二、緊跟興趣——為有源頭活水來

人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。

原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一種新的感覺。我無法用對錯來評判，卻把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再被枯燥的作業所包圍了。

三、魅力作業——柳暗花明又一村

經過上述改進，機械性、重復性的作業沒有了，學生自己的時間多了。但不是就放任自由，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。我自己是怎樣喜歡上語文的呢？記得五六年級時，和姐姐搶金庸小說看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學校及教育處獲獎，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書是對語文課堂教學的有益補充，在這個思路指引下，我經常指導學生閱讀大量書籍，從一二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著，看《讀者》。我發現真的是受益匪淺，我班部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優美，喜歡哲學類的，思想很深刻。這樣，學生的個性也很鮮明的顯現出來了。

四、融入生活——映日荷花別樣紅

學是為了用，另外學也不能光從書本課堂中學，還要讓學生從生活中學，在生活中學以致用。因此在作業的設計上，我們要變“小語文”為“大語文”，使語文作業能突現生活的特征，當這樣做后，你定會看到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美麗景象。例如我們在結合各個月份不同的節日都設計了與該節日時令緊密結合的個性作業，孩子們從中不但訓練了語文能力，更從中懂得了生活。在這樣的作業中，又促進了孩子心靈的成長。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如社會實踐課《尋找生活中不規范用字》。在這一課中，學生通過親自調查，發現了許多生活中的不規范用字現象，并且把自己的發現拍成照片給大家展示。有的同學還親自幫人家改錯。我班還有個同學看到《必備古詩80首》中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復。這樣的作業既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任感。

總之，作業設計的形式和方法是多種多樣的，只要能符合學生的身心發展需要，成為孩子們提高語文綜合素養的樂園，就是我們所說的優秀的“新語文作業”所追求的。我真心希望作業不再成為老師、學生的負擔而成為老師學生表現自我，肯定自我的最好方式。