關于體驗情境教學在中職德育課中的實踐與思考

陳昶序

活動情境的教學模式，是指為了能把學生融入到活動體驗和實踐中，依據(jù)實際教學的需要，以達到學習、實踐與感悟有機結合的目的，促進他們心智不斷成熟的一種教學模式。總之，就是以活動為始，進而體驗，然后討論、分析，最終評估、內(nèi)省的過程。因此可以有效緩解中職德育課教學中“學而不信，知而不行”的困頓，有利于增強中職生學習興趣和參與熱情，在有限的時間內(nèi)獲得知識、情感與經(jīng)驗的最大累積。

一、體驗情境教學模式在實踐中的運用

為了更好地與同行們一起探究本教學方法在實踐過程中的效果，下面就以《哲學與人生》教材中《整體與部分的關系》這一章節(jié)為例，簡單地談談本人的一些觀點與看法。

（一）創(chuàng)設情境，激趣引入

在中職德育的授課中，教師應當根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容與實際，恰如其分地運用各式各樣的手段來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的課堂興趣。因為活動式情境的創(chuàng)設具有直接了當、形象生動的特點，很容易抓住學生的注意力，進而被引導至老師所設置的情境氛圍中。例如本人在教授《整體與部分的關系》時，選擇了“折一根筷子和折十雙筷子”的活動情境，通過這一個簡單的活動，首先吸引了學生的眼球，然后讓同學們親自體驗“整體與部分”的區(qū)別，同時讓學生自由地表達出體驗后的感受，并以此為切入點導入后面的新課教學。這一活動顯然是輕松的，但因為是學生自主操作，能夠自然而深刻地悟出“一根筷子易折斷，十雙筷子抱成團”的道理，讓他們感知到淺顯易懂，從而激發(fā)他們學習的興趣。

（二）互動合作，體驗認知

所謂探究就是指在教學中所出現(xiàn)的問題，通過活動情境的創(chuàng)設，讓學生自己剖析整理收集到的各種資料，努力培養(yǎng)處理問題的能力。例如：在講《整體與部分的關系》時，我要求同學開展“各班級在文明班級評比中的具體情況”的調查活動，要求以小組為單位自主設置問題和問卷調查表，并做好分析，提出合理化建議和措施，最后在課堂上做簡略的報告。通過這種探究的開展，有利于學生團隊合作精神的養(yǎng)成，并使他們在分工協(xié)作的過程中體會到同學的共同努力，創(chuàng)建一個團結友愛的班集體。

沒有親身的體驗，就不會有身體與思維的碰撞；沒有切身的融入，就不會有深沉的頓悟。通過自身的感受與思索，可以助力他們形成優(yōu)良的思考習慣，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維與意識，同時也必然使學生的實踐能力得到長足的進步與飛躍。

可見，中職德育課活動體驗式教學，把課前和課中兩者巧妙地結合起來，培養(yǎng)了學生各方面的綜合能力，尤其是實踐能力和自主學習的能力。

（三）反思自省，感悟內(nèi)化

在活動式的情境體驗過程進行反思自省主要涉及兩個方面：首先對活動體驗中所收獲的感想進行分析，并了解自己從中學到了哪些？二是認真回顧探究的歷程中，自身有了哪些體會，從而主動掌控自己的成長與發(fā)展道路，并不斷的摒棄身上的弱點。

在講授《整體與部分的關系》時，我設計了兩個活動的環(huán)節(jié)：一是讓他們共同思考討論，提出符合實際的提高凝聚力的措施。二是讓學生準備好紙和筆，寫出自己在生活中有哪些不正確的行為？有哪些是需要改正的？設置這一環(huán)節(jié)主要的目的是讓學生自省內(nèi)化，勇于承認并解決問題，并在活動中獲得相應的個人體驗，培養(yǎng)良好的行為習慣，使自己綜合素質得到不斷的豐富與提高。

（四）總結評價，拓展延伸

體驗式情境教學主要是希望通過讓學生邊實踐邊體驗，以達到在活動中不斷鞏固、不斷延伸，從而迸發(fā)出學生積極價值觀的發(fā)展乃至他們健全人格的升華。我在講《整體與部分的關系》的時候，首先點出本節(jié)的主旨，然后通過填表、評優(yōu)、獎勵等方式，促進同學之間能夠更加和諧奮進、團結協(xié)作。當課堂進入收尾階段時，可以布置學生完成一些課外作業(yè)，主要目的是讓學生感悟集體主義，并把這種團結協(xié)作的精神不斷延展，為今后更好地融入社會生活打下夯實的基礎。

通過本節(jié)教學活動的開展，使學生們真正認識到了集體的重要性，他們有了團隊的意識和集體榮譽感，集體主義的思想在他們的腦海里生根發(fā)芽；他們學習的積極性、自覺性與主動性增強了，他們在和諧的班級氛圍中形成了健康的競爭意識，不斷的豐富和充實了各種親近社會的行為。

二、對實施“體驗情境教學”過程中存在問題的思考

（一）有活動無體驗

在課堂教學中，有的老師沒有明確的指導思想，未能把握其中的關鍵因素，既沒有充分的體驗活動環(huán)節(jié)，也沒有深入到學生當中有針對性的指導；而學生則在課堂上呈現(xiàn)出一片混亂的討論場景。這樣的做法，很容易導致有活動無體驗、活動無價值，從而使活動失去了真正的意義，因此我們既要重視活動形式，更要注重活動的質量，把二者有機結合，真正實現(xiàn)過程與結果的關聯(lián)，使活動更有針對性和有效性。

（二）合作探究活動有形式無體驗

按理說，活動情景式的教學體驗是一種常用實用的教學方法。它能夠在老師的因勢利導下，充分調動學生的積極性，讓他們主動的融入課堂活動中，體會整個團隊的氛圍與樂趣，享受思維跳躍的美妙音符。只不過有部分教師并沒有很好的利用這種教學模式，結果導致教學流于表面形式，最終成就了少部分學生的課堂精彩，卻冷落了大多數(shù)學生的融入，使他們真正成為了課堂上沉默的陪襯。

（三）體驗情境教學方式的適用性

當然，在教學過程中，我們要具體問題具體分析，當遇到知識要點比較多，情景內(nèi)容相對復雜的時候，這種體驗式的教學模式并不一定是適用的，要根椐當時當?shù)氐木唧w狀況作出相應的調整和改變。

（四）活動中避免“放任自流狀態(tài)”

教師在創(chuàng)設情境和活動過程中，在引導學生體驗后，應當適當?shù)貙W生作出相應的評價和指導，不能在旁邊無事可做，或者無動于衷，這不僅會讓學生無頭緒，最還會導致情景教學的實際效果大打折扣。反之則可以促使師生之間的交流，能充分發(fā)揚教師的組織作用，引導功能和主導地位。