淺談教師如何以“愛”育人

于金亮

教師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的燭光，作為教師只有付出真愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的本性而達到完美的境界。面對知識日異更新的時代，面對社會影響對學(xué)生日趨重要的今天，我們要走進學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，做學(xué)生生活中值得信賴的朋友。

一、遍灑師愛甘露，打開學(xué)生心靈的窗戶

熱愛學(xué)生是教師的天職，更是教師最基本的道德準(zhǔn)則之一。沒有愛，就沒有教育。早在兩千年前孔子就有，“仁者愛人”“誨人不倦”的思想，《學(xué)記》中也有“親其師，信其道”的論斷，可見教師對學(xué)生的愛，在教育過程中有非常重要的意義。事實證明，如果教師對自己的勞動對象有一種高尚的、真摯的熱愛之情，那他就會把自己的教育勞動看成是一種使自己愉快和滿意的活動，并把它作為一種需要。托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是完美的教師。可見，只有將熱愛學(xué)生作為一幢崇高天職的教師，才會真正的熱愛它所從事的教育事業(yè)，才會為教好書、育好人而殫精竭慮，才會自覺的任勞任怨獻身于平凡而偉大的教育事業(yè)。其實，愛一個好學(xué)生并不難，因為他本身就討人喜愛，愛一個“差”學(xué)生才是對我們的重大考驗，而這正是教師的天職。作為教師，只有敞開寬容的胸懷，能容下學(xué)生，才能教育學(xué)生。越是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，越是有缺點的學(xué)生，越是看起來不值得愛的時候，實際上越需要教師的關(guān)心和愛護，因為他們比學(xué)習(xí)好的學(xué)生有著更大的心理壓力，心理承受能力尤為脆弱。作為教師應(yīng)容下他們，用自己的愛心，耐心、細心地培養(yǎng)他們。一個受孩子忠心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒童心，只有愛心能夠滋潤童心。愛學(xué)生，就要善于走進學(xué)生的情感世界。而要走進學(xué)生的事情感世界，就必須首先把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。只要教育者捧出一顆真誠的心，把自己的愛心和知識灑向每一位學(xué)生，善待每一位學(xué)生，就一定能打動學(xué)生的心，并真正走進學(xué)生的心靈。

二、樹立科學(xué)的教育觀， 教會學(xué)生承受挫折

現(xiàn)在的學(xué)生信息量大，知識面廣，思維敏捷，但心理承受力較差。如有些學(xué)生害怕挫折，心理脆弱，經(jīng)受不住批評。尤其是大家認同的優(yōu)等生，更是只聽好不聽壞。從心理學(xué)角度分析，這不利于他們的健康成長。俗話說：“人生逆境，十有八九。”任何人的一生都不可能只是鮮花鋪路，同時還布滿荊棘。然而現(xiàn)在的“4·2·1”家庭中的孩子都是獨生子，猶如眾星捧月。家長們對他們關(guān)懷備至，有求必應(yīng)，使他們很少嘗到困難、挫折的滋味。將來走上社會，就容易摔倒。吃不得苦，經(jīng)不起挫折，于是就表現(xiàn)出精神沮喪，失意自卑，悲觀厭世等不良情緒，這些消極因素勢必會對他們的人格產(chǎn)生負面影響。因此對學(xué)生進行耐挫教育是很有必要的。

耐挫能力是指個體對挫折可忍耐可接受程度的大小，是心理素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的耐挫意識增強學(xué)生對挫折的心理承受力，將有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在工作中我們應(yīng)力求做到：

1.洞悉學(xué)生的心靈，正確對待學(xué)生的心理問題

在以往的德育工作中，我們只是根據(jù)社會的需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使之成為符合社會道德要求的公民，卻忽視了他們的心理健康，很少從心理角度去看待學(xué)生身上的一些問題，在新課程理念的指導(dǎo)下下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的思想，在學(xué)習(xí)與生活中成為學(xué)生的知心朋友，蹲下身來去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽孩子的心聲當(dāng)他們犯錯誤時，不要隨便下結(jié)論而是要多進行換位思考，站在學(xué)生的立場上進行耐心的了解，弄清事情透析學(xué)生的心理動機，并根據(jù)不同情況因材施教。例如某女生，性格內(nèi)向，很少與同學(xué)們交流，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常拿別人的東西占為己有，了解到她的做法是為了引起大家的注意。針對這種情況我們教師要通過透徹心扉的交流和善誘的引導(dǎo)從她的心理需求出發(fā)，給予她極大的安慰和鼓勵，并用自己的愛去關(guān)心她，感化她。使她走出了怪異的心理需求圈。

2.發(fā)揮榜樣作用，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍

和諧的班級氛圍是培育學(xué)生健康心理的搖籃，在寬松友善的個性發(fā)展空間中，學(xué)生的優(yōu)良因素得到發(fā)展，逐漸形成健康的個性，健全的人格。為此我們教師應(yīng)努力創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系和健康向上的輿論導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個有利學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境。

3.展示人格魅力，促進健康個性的形成

踐證明，教師的個性、能力以及教學(xué)風(fēng)格都會對學(xué)生的理發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。通常教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度平和，學(xué)生也表現(xiàn)為心情氣和；教師堅忍不拔，學(xué)生遇事也能堅持到底。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，為師者必先心理健康。因此教師要不斷加強自身修養(yǎng)，完善自身的人格樹立堅韌不拔的毅力，自強不息的形象，遇到困難，要勇于挑戰(zhàn)，做學(xué)生的表率。教師良好的道德修養(yǎng)和良好作風(fēng)也就促進了學(xué)生遇事不退縮堅持到底的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功

現(xiàn)代教育理念強調(diào)“以育人為中心”，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生為學(xué)生提供更多的時間和機會得到鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用在獨立處理和解決問題的過程中逐步消除“我不如人”的自卑感，逐步建立自信。尤其對班內(nèi)的中等生，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的自主能力。因為長期以來，他們作為班級中的“中間”力量而不被重視，因此常常以一種明哲保身的態(tài)度出事。其實他們的內(nèi)心也充滿了表現(xiàn)的欲望，只是因為膽怯缺乏自信和勇氣。因而，做為班主任要為他們多提供參與班級管理的機會。如讓他們收發(fā)作業(yè)，擔(dān)任衛(wèi)生組長、一日班長等，這些事情在成人看來是小事，但對學(xué)生而言卻是了不起的事。學(xué)生在參與班級管理中證明自己的實力，體驗到“我能行”的快樂，進而培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，增強了他們處理問題、管理事務(wù)的協(xié)調(diào)能力。這有力于孩子以樂觀向上的心理狀態(tài)投入社會。

沒有愛的教育如一潭死水，失去生命的活力。教師只有付出真愛 ，才能走進學(xué)生心靈，才能贏得學(xué)生的信賴和理解，才能達到事辦功倍的效果。