變教為學鼓勵實踐順勢引導

張雷

成功的教學都必須有學生積極主動的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，新課程標準也強調要提高學生在學習活動中的主體地位和作用，激發學生的參與動機，喚起學生的參與意識，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，順應學生的心理需要，為學生創設課堂實踐機會，在實踐的過程中幫助學生突破學習困境，掌握一定的數學思想方法，并獲得學習經驗，形成對數學學習的持久興趣與自信，從而讓學生智力、能力得到全方位提高。本文將結合人教版小學數學二年級下冊第三單元的解決問題（剪一剪）課堂實錄來闡述一些教學思想，觀點主要從三方面說明。

一、 一、順應學生心理需求 鼓勵學生主動實踐

本節課主要讓學生在動手操作過程中學習平移、旋轉、軸對稱圖形在生活中的具體應用，并掌握剪4個手拉手小人的具體方法。傳統教學中，課堂式往往是‘教師教，學生學，因此這類的動手實踐課程通常是教師示范剪，學生模仿剪，這樣可能會使有趣的數學實踐課變成了單純動手行為的美術手工課，學生只會照老師的方法去做，并不能掌握最根本的制作方法以及制作道理，難以形成舉一反三的能力。

為突破這種教學模式，順應當前倡導的教育模式，本節課教師時刻關注學生的心理需求，例如，在教學伊始，教師安排了邀請學生欣賞窗花圖片的環節，由于這些窗花圖片都存在平移、旋轉、軸對稱圖形的現象，學生紛紛贊賞，發出‘ 真漂亮的感嘆，于是，教師借此契機提出‘今天我們也來剪一幅這樣的窗花圖片，好不好，學生熱烈表示贊同。這樣的環節安排讓學生很自然地產生要做窗花圖片的需要，并不是教師強加給學生的學習任務；又如當教師給出一個4個手拉手（平移）小人后（見圖1），學生基于前面窗花圖片欣賞后的興趣，很快就進行自主嘗試剪裁了，可是在做的過程中發現小人剪起來并不簡單，通過交流發現，有的學生不知道怎么對折、有的不知道怎么畫、有的更是無從下手，由于二年級學生抗挫能力相對弱，遇到困難容易退縮，因此學生此時的學習熱情有所下降，產生了學習畏難情緒，教師關注到這種心理變化，鼓勵學生不氣餒，引導學生從簡單的入手，從做一個小人一步一步入手，看看能否剪出4個平移小人，學生心中重新燃起希望的小火苗，實踐的興趣再次被激發，學生開始再次嘗試制作起平移小人，并耐心從1個小人做起，然后順利過渡到2個小人，在交流中掌握了剪裁2個小人的方法后，開始遷移知識，解決做4個手拉手（平移）小人。

二、 二、關注學生典型素材 突破學生學習困境

學生制作手拉手小人的過程中，發現1個小人對學生來說并沒有難度，而制作2個手拉手小人時學生出現了各種各樣的問題，有的小人的手沒有拉上（見圖2），有的出現了半個小人的現象（見圖3），這說明掌握制作兩個小人的方法很關鍵，而且這兩種不成功的作品恰好提示了在制作過程中兩點最需要關注的操作問題。在交流兩個平移小人制作方法前，教師不再直接讓學生交流制作方法，而是先選擇了一些學生的作品貼在了黑板上進行展示，其中穿插有錯誤的作品，并以‘看一看咱們同學的作品，你發現了什么？這樣的問題來邀請學生評判作品。學生很快發現小人手沒拉上以及半個小人的現象，并發出了‘剪錯了這樣的質疑，教師幫助學生在黑板上圈畫問題作品，但并沒有交流錯誤原因，而是先請學生們說一說正確的制作方法是什么，以達到‘先入為主的目的，讓學生先明確正確的做法，再用正確的思想方法去判斷問題作品到底哪里出錯了。學生在充分的交流與演示中，明確了問題以及在剪裁過程中應該注意的事項。其實，歸結到底，出現以上兩個錯誤作品的原因是由于學生的空間想象的核心素養還不到位，而讓學生交流演示的過程也正是培養學生空間想象能力的一種方法，讓學生慢慢悟出“看到其中一半，則想到另外一半”的數學道理。可見教學謀劃之細膩、之深入。

三、 三、重視學生經驗積累 順勢引導學生主動探究方法與規律

學生在已經掌握2個小人的制作方法之后，4個手拉手小人的成功制作也變得順理成章，許多學生很快就制作完成，這是因為學生在其中積累了不少的成功經驗，而學生也迫切地想要交流表達，此時，課堂變得活躍有余，學生的自我約束力逐漸下降，開始和同桌任意交流，可這樣的課堂會使學生學習效率降低，因為學生任意交流的內容并沒有被審視與評判，在交流過程中可能會出現錯誤的信息，從而學習到錯誤的知識。因此教師要發揮主導作用，再次調動起學生共同探討問題的興趣，組織好學生秩序進行有效交流學習。教師指著4個小人，以‘小人窗花的難度增加了，但我們同學制作的成功率卻提高了，看來你們一定在之前積累了不少的成功經驗，誰想代表大家說一說你的制作方法這樣的語言調動學生的興趣，激發學生的好勝心與好奇心，組織學生共同探討制作方法。交流完畢，學生都感嘆4個小人的制作并不難，與上課初始剪4個小人的感受完全不同，此時教師幫助學生梳理課堂學習過程，發現遇到有難度的問題，我們可以從簡單的入手，這種方法在數學中我們叫做化繁為簡。這種經過主動探究與實踐得到的方法便于學生理解，教學過程也順理成章。

心理學研究也表明：兒童富有好奇心、求知欲，對任何事都想親自去探究、去發現。荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾倡導了“再創造”的數學教學方法，甚至他強調“再創造”是學生學習數學的唯一正確的方法。這些研究其實都在強調，數學教學應“作為一種活動來進行解釋和分析。”因此，教師在課堂教學過程中，更應該多從學生的角度考慮，順應學生的心理發展需求，為學生設計一些能自主參與實踐探究的活動，在主動參與中發現問題、解決問題，總結方法，從而使能力得以發展。