探尋“讀”與“寫”的平衡點

鄧運嬋

歷時兩周，精彩紛呈的“華彩杯”賽課活動圓滿落下帷幕。一堂堂鮮活的課堂帶著每位授課老師獨特的魅力散發芬芳：或深情，或機智，或幽默……每節課都有自己的獨到之處，帶給學生以收獲，給我以啟發，促使我思考。特別是學習了我們年級牛老師指導的《小兵張嘎奪槍記》一課后，感觸良多：閱讀教學課究竟應該重在閱讀文本的理解還是寫作的指導？閱讀教學中的閱讀與寫作，孰輕，孰重？這個閱讀教學中的“兩極之辯”（王崧舟語），我不知道最終的答案是什么，但我卻在牛老師的課中看到了老師在處理這兩個訓練點時的嘗試與困惑，“聽說讀寫”能力的提升是語文課堂肩負的對學生的責任，基于此，我們是不是可以拋開這個“兩極之辯”，根據不同的文本達到一個“讀”“寫”的平衡點呢？

在平時的教學中，我們又應如何依托課文，尋找語文教學中閱讀和寫作的有機結合點，讓“讀”與“寫”相輔相成，相得益彰？

一、深入文本，找準閱讀訓練點和寫作訓練點

我們常說“用教材去教”，那么我們用教材究竟教什么？這個問題的答案是一切課堂行為的源頭。個人認為，要找到讀寫結合的點，首要的就得弄清文本的閱讀訓練點和寫作訓練點在哪里，是什么。牛老師在執教《小兵張嘎奪槍記》一文時，引導學生抓住重點詞句體會人物的思想感情，學習作者抓住人物的動作、神態、語言來塑造人物形象的寫作方法。找到了閱讀和寫作的訓練點，并在整個教學過程中落實這兩個訓練點，整個課堂教學的行為都圍繞這兩個訓練點來展開與進行。

二、在閱讀中激發寫作靈感，生成小練筆

一篇文本，就是作者的一次情感傾瀉，我們現在的小學課本中的文本大多利于學生范寫，在閱讀理解的過程中，能喚起學生的表達渴望，自然生成對寫作的激發。仍以牛老師執教的《小兵張嘎奪槍記》為例，文中對嘎子的描寫活靈活現，如：“眼珠子一轉”“目不轉睛地盯著”“嘎子一急，撲上去，用身子使勁壓住了他的胳膊”……等，把一個機智勇敢的嘎子表現得栩栩如生，牛老師在引導學生對機智勇敢的嘎子有了深入的理解后，相機指導學生仿寫班上的一位同學，學生有了文本理解的基礎，寫起來就容易得多，對于如何描寫人物，塑造人物形象也就更鮮活了。

三、不同文本，選取不同的讀寫結合側重點

我們現在的課本采用的是圍繞一個單元訓練目標把四個文本編排在一個單元，形成一個體系。雖然每個單元有不同的訓練重點，但同一個單元的課文圍繞一個單元訓練點在進行讀寫結合時，不同的文本側重點也應有所不同。如《小兵張嘎奪槍記》一文所在的四年級上冊第七單元，單元訓練重點是注意體會文章表達的思想感情。這點是貫穿整個單元教學的過程中的，但在處理每一篇文本時，讀寫結合點卻應是有所不同的。我在執教《倔強的小紅軍》一文時，讀寫結合點放在小紅軍的外貌描寫中，讓學生通過對小紅軍的外貌描寫語句的品讀，理解人物感情后，讓學生練習寫人物外貌；《小兵張嘎奪槍記》學習了牛老師的教法后，讀寫結合的點也放在了細節描寫，主要抓人物的神態、動作、語言；《虎門銷煙》則把讀寫結合點放在了場面描寫。針對不同的文本，圍繞一個單元訓練點，把讀寫結合點依托文本有所側重，既理解了文本，又達到了讀寫結合的目的，讓學生學有所獲。

四、閱讀中重視詞句的積累

無論是課內還是課外，應讓學生養成積累詞句的好習慣。這既是對閱讀理解的延伸，也是寫作的基礎。課內讓學生通過比較、朗讀、查字詞典、造句等方法理解詞句，再讓學生把這些詞句積累下來，這就積累了寫作的語言。接下來，老師還應有意識引導學生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結合。建立開放式的作文素材庫，促使學生閱讀和作文雙豐收。《小兵張嘎奪槍記》中，牛老師讓學生勾畫文中描寫嘎子的詞語，再品讀，接著積累，并運用。這既是落實了閱讀訓練點，也在潛移默化中滲透寫作訓練點。

五、講讀習作，投射閱讀

記得我在執教《錫林郭勒大草原》一文時，把讀寫平衡點放在了整篇文章的謀篇布局上，利用過渡句，讓學生對一篇文章的結構有了大體的認知，再讓學生仿寫校園美景。在后來的講評環節，我發現，學生不僅是運用了文中的結構方法和一些好詞佳句，更重要的是學生通過仿寫加深了對原文的理解和認識。這一發現，讓我明白了：閱讀教學中的閱讀訓練點和寫作訓練點確實是互相聯系，共生共贏的。學生在習作的過程中，運用了閱讀中積累的方法，同時又加深了對閱讀的理解和方法的遷移。《小兵張嘎奪槍記》一文中，牛老師讓學生讀自己的描寫同學的小練筆時，讓學生再比較文中描寫張嘎的句子，兩相學習的過程中，學生對原文的感悟也更深刻了。

最后，我想用曾看過的一位老師寫到的關于閱讀教學中的“讀”與“寫”之間關系的一個比喻來結尾：“閱讀與寫作是一個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能使學生讀寫能力穩步提高。”