淺談《時間的計算》的教學活動的策略

蒙春蓮

一、動手操作法

一年級學生是學前班過渡，對什么都充滿好奇。特別是剛剛接觸數學，過去只是對數的表象認識，現在進入小學階段就從表象認識到理性認識了，所以在“時間的計算”教學活動中，我發給他們每人一個鐘面模具，使之認識“時針，分針，秒針”的時候，要求他們動手摸一摸、數一數、找一找。然后要他們說出時針，每走一個數字是一個小時，那么走5個數字是多少個小時？分針走一大格是5分鐘，那么走6個大格是多少分鐘？那么秒針走8個大格是多少秒？用乘法可以么？這樣從摸一摸，數一數，找一找中一步步地推算出現在是多少時，分，秒。

二、演示法

低年級的學生對于新生事物有著特別的興趣，但是碰到難一點的知識之后興趣就一落千丈。有時候怎樣啟發也轉不過彎來。例如在教學一年級“時間的計算”練習時，“現在是7：00，那么過一個小時后，是幾點鐘？”學生都說用加法，是8：00。“那么現在是11：00，過兩個小時后呢？”學生面面相看，有的說用加法，是13點。我說：“我沒見過鐘面有13點的么？”于是我用鐘面模具來演示給他們看，讓他們知道計算時間時為什么用加法，什么時候要看鐘面數時間。使他們懂得具體問題具體分析。

三、采用合作學習方法，探究計算方法

計算方法是一個逐漸領悟算理的過程，在算理與算法之間起著橋梁的作用。讓學生在計算中體驗由形象思維到抽象思維的過程。在教學“求經過時間”時，雖然學生經過了前面認識鐘面上時，分，秒的學習，已經掌握了秒針走一格是1秒，分針走一個大格是5分鐘，時針走一大格是1個小時這些感性認識，也掌握了“秒、分、時”的簡單互相換算，但是在求“經過時間”和“開始時間”時，學生的腦海仍是一片混沌，因此學生在學習中一定要領悟算理，理清思路。

我在教學三年級數學上冊“時間”的例2時。我打出主題圖后

師：“我們是什么時間去學校的？”

生：“7：30”

師：“我們是什么時間到學校的？”

生：“7：45”

師：“現在我們是7：30離開家的，7：45到學校，同學們幫我算算，你們要多長時間才到學校？”

出示兩個鐘面，分別是：7：30和7：45

（合作學習，討論算法）

師：“你怎樣算的？你懂得了什么？你用了多少種計算方法？（小組交流）”

師：“誰愿意說說自己的方法？”

生1：“我用數小格的方法，因為一個小格是1分鐘，分針走了15個小格就是15分鐘。”

生2：“30-15=15（分）”

師：“在求經過時間的時候，因為在一個小時內，我們可以直接用結束時間減去起始時間，這樣比較簡便。”

這樣的合作交流，探究計算方法，使學生能夠自主的參與，避免了老師的生搬硬套給予他們計算方法，也開拓他們的思維。

四、線圖演示法的教學活動

《課標》指出，數學課程不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。數學教學活動必須建立在學生認知發展水平基礎之上。我們在小學課堂上，我們要以學生的發展為本，把學生的認知，經驗加以啟發和點撥，使學生在學習中的從畏難心理發展到興趣，這樣會收獲到意想不到的效果。例如我在教學三年級下冊第84頁例三時，觀察情景圖。

師：“你知道哪些生活信息？你還了解哪些信息？”

生：從圖上我知道“火車9：00出發，下午6點到奶奶家。”

師：“算一算要多久才能到奶奶家？”

探究方法：

1.直接在鐘面數一數

2.用計算的方法

師：“你們發現了沒有，9：00用什么時間表示法？下午6點用什么時間表示法”

在這個環節里面，我在學生的里面，加以引導和點撥。（要把時間都轉化成24小時計時法）

師：“我們是否可以用畫線段圖的方法來理解呢？”

通過畫出線段圖，直觀地顯示了數量關系，啟發了學生運用分段計算方法或假設的方法求得結果。

總而言之，我在教學《時間的計算》的課堂教學中合理地創設教學活動，使他們從日常生活的認知到思維的形成，使他們掌握了對于時間的計算的知識與技能，能夠把學到的知識用來解決生活中的問題。