隨“樂”而動

曹嵐

一、問題審視

現象：律動音樂響起時，小班幼兒隨著音樂興奮地手舞足蹈，晃著腦袋，擺動身體，蹦蹦跳跳，沒有規則的走動，肢體動作的不協調，有的甚至漫無目的跑動著，而教師則不斷地用語言在引導，用行動制止幼兒亂跑。

這樣的鏡頭不止一次出現在眼前，多數教師都有遇到過類似情況。通過調查訪談，歸納以下出現過的問題：

1.幼兒注意力集中困難

由于小班幼兒年齡尚輕，容易被各種事物吸引，注意力難以集中，且集中也無法維持較長時間，在律動教學中，常常出現幼兒不聽教師指令和要求，各自活動，或者沉浸在自己的肢體擺弄中，導致教學難以達到預期目標。

2.幼兒自律性問題

小班幼兒因成長規律，呈現自律性不佳，時常不聽教師的信號或者不肯跟隨音樂一起律動，導致整個律動活動組織困難。此外，一些幼兒由于不自律，喜歡在律動時狀態不統一，有時出現哭鬧，焦慮情緒。

3.幼兒動作發展不足

小班幼兒動作發展能力不足，在律動過程中經常不能領悟到教師所教授的動作的重點，因此出現動作變形、達不到律動效果等現象。

4.幼兒的興奮點和注意點難以把控

律動活動需要主動調動幼兒的情緒積極性和對音樂的興趣，然而小年齡孩子的興奮點和注意點難以把控，有時會出現幼兒比較慢熱，遲遲不進入律動狀態的現象，有時還會出現幼兒在半途中被其他事物吸引，轉而對別的事物產生興奮狀態。

小結：律動活動中出現的多種問題大多源于小班幼兒自身的年齡特點，這些問題會導致律動實施困難、無法達到預期效果。因此教師必須對這些問題的成因進行詳細分析，并利用小班幼兒的年齡特點來對應地設計教學策略，使得律動活動能夠順利開展，達到教學目標。

二、化解策略

在研究過程中，我們采用了實地訪談、案例分析等方法，了解了多名小班幼兒教師的困惑意見，從而開展小班幼兒的律動活動觀察和記錄，對小班幼兒在律動中出現的問題進行了成因分析，并針對成因設計了相應的教學策略和創新的教學方法。

（一）情景描述音樂，律動源于情感

實錄：在《小魚游》律動中，根據教師的語言提示，幼兒開始時模仿小魚游的動作，孩子們情緒開心，隨著音樂播放的時間流逝，孩子們在律動中越來越“手舞足蹈”，有的甚至滿場游，有好幾條小魚脫離魚群，玩起了捉迷藏的游戲。致使教師無可奈何，教學活動變得很被動，場面比較失控。但孩子依舊游的很快樂，當教師說：“小魚幼兒們，刮大風了。快快游”孩子們一聽快快游，像脫韁的馬駒，飛快地在場地上游來游去。

分析：小班幼兒對于音樂的敏感性和理解能力較弱，因此對于許多音樂他們沒有深入的情感體會，也無法理解音樂所要表達的內容。但是，小班幼兒喜歡模仿，這是所有孩子的天性，教師要遵循規律。然而，單一的模仿無法激發幼兒大膽想象的能力，缺少創造性的肢體動作。因此，教師可以通過創設情境來“描述”音樂，并借助頭飾、胸飾、場景、道具增強游戲情境性，小年齡幼兒更喜歡這樣的音樂游戲，教師在情境中不斷迸發幼兒的想象力，激發他們的創作和表演欲望，動作表達畫面和情感。

策略：創設場景，引導幼兒體會畫面和情感，自然產生動作。教師根據音樂的主題利用圖像畫面等來創設場景，引導幼兒融入到場景中去體會和感受音樂所描繪的畫面，從而產生自己對音樂的理解和情感，自然而然地動起來。教學活動《動物園》節奏律動活動中，律動場地已經布置成動物園，教師邀請幼兒們選擇自己喜歡的頭飾，孩子們從帶上頭飾開始就進入情境中，情緒非常興奮，很投入，跟著歌詞模仿動物。玩的不亦樂乎！

（二）道具輔助主題，專注源于興趣

現象：在一次律動活動中，剛開始幼兒都積極地跟著教師感受旋律，表演動作。但沒過多久，有幾個男孩子已經開始自顧自玩樂起來，不聽教師的指令了。有部分幼兒開始注意力，沒有跟著群體模仿學習動作，有的孩子先跟著舞動，然后停下來就不想動了，沒有參與的興趣。此時教師關注到這部分幼兒，積極引導，但仍有部分幼兒很快就分散了注意力，另一些幼兒仍然無動于衷。

分析：小班幼兒的自律性較差，注意力集中的時間也較短，重復的動作學習或者單一的動作都會讓他們覺得枯燥，很容易失去興趣，從而注意力分散。即使幼兒能夠跟著教師一起學習，也很容易因為一點新的事物被吸引，去關注其他的事情，注意力迅速分散。我們應遵循幼兒發展規律，教師可以合理改變組織形式，利用形象的道具，引發幼兒參與興趣，從而自然而然地集中注意力去觀察、去模仿、去表演。

策略：合理利用道具，刺激幼兒想象，激發幼兒興趣與專注。教師根據題材主題合理運用道具，讓幼兒產生角色代入感，積極表達，專注表演。例如在律動活動《小兔和狼》中，教師運用兔幼兒頭飾，每個孩子都帶上頭飾進行角色扮演。聽音樂模仿小兔各種動作，用動作來表現出角色的特點。活動中，幼兒基本都能專注地在教師的引導下表演，專注力提高了，氣氛也活躍了。

（三）舊瓶換新酒，創新源于變化

現象：對于音樂活動中無論新授的歌曲還是節奏，還是語言律動，都有一個學習、練習到掌握的過程。小班幼兒則喜歡新鮮的事物，往往重復性的練習會導致他們分散注意力，投入情緒不佳。此外，重復性的動作練習也難以刺激幼兒的想象力和創作力，讓幼兒只做練習過的動作，容易形成定性思維，不利于幼兒發散性思維。

策略：新動作替換舊動作，相同音樂不同解讀。對即使是相同的音樂，教師也可以變換方式，老音樂換上新動作，提升幼兒在學習中的新鮮感，不僅能夠提升幼兒的注意力集中情況，還能夠刺激幼兒產生新的動作想法。

在快樂律動的教學和活動過程中，教師不僅對小班幼兒實施研究，對自身的音樂素養也在不斷遞增。教師對于音樂的節奏、表現形式、展現內容等都有了更深入的認識，能夠根據幼兒的特點選擇合適的律動音樂，也能夠根據音樂的節奏和幼兒的活動特點設計合適的動作，梳理接地氣的教學方法。充分尊重小班幼兒的年齡和性格特點，遵循年齡越小，情感體驗越強烈，最終達成“快樂為本”的情感體驗。