淺談如何有效進行區域游戲

張育慧

在《規程》《綱要》《指南》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等各種文件中都提到了要“以游戲為基本活動”，區域活動就承載著這樣的教育價值，它能夠以其個別化的教育形式尊重幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。對幼兒而言，它是一種開放性的，低結構性的活動。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。所以說有效的開展幼兒園的區域活動十分重要，在很大程度上反映了一個幼兒園的辦園理念，園長的管理水平、教師的專業程度。

我園根據每班的實際情況最少開設四個區域，每半個月增添或更換一種新材料，每周記錄兩份“區域活動觀察表”。在教研活動中每個月重點針對一個區的開展進行溝通、分享和研討，研討的內容包括材料投放、區域規則、幼兒活動情況、教師的指導與評價，每周五的下午我們都會以教研組為單位在教研室進行研討，比如新材料的投放，我們是把幼兒操作活動材料的情景拍下來，以班為單位把投放材料的目的、材料的來源以及幼兒操作的情況和大家做一個交流和分享，并選出開展突出的班級進行進班觀摩、學習，交流經驗。每月還組織教師找一些相關區域游戲的理論文章或優秀案例，一起學習，從而提高教師的理論知識水平。通過一學期的學習和實踐，我們每一位老師，不管是有經驗的老教師還是才加入教師隊伍的新教師，在她原有知識和經驗的基礎上都有了不同程度地提高。下面我將在工作中的實際經驗來和大家一起分享一下我園是如何開展區域活動。

一、區域游戲活動的目標設置

做為一種教育組織形式，區域游戲活動就必然有著教育的特征：目的性和計劃性。但區域游戲活動的目的性與集體活動的目的性在幼兒園的教育中體現是不一樣的。區域游戲活動沒有全班統一的活動目標，它是根據幼兒的個別情況來設計目標的；此外，區域游戲活動并不為每次活動都設置目標，它的目標比較籠統、寬泛，是方向性的目標。可以根據《指南》中各領域不同年齡的發展目標、課程目標以及幼兒的需要和興趣來制定目標。

二、區域材料的投放

（一）圍繞教育目標、內容投放活動材料

區域游戲活動內容的選擇可以與主題活動內容相結合。既滿足了幼兒的再現愿望，又可以使幼兒將在主題活動中學到的內容得到鞏固。但區域游戲活動內容的選擇既要適合幼兒現有的水平，又有一定的挑戰性。

（二）活動材料設計要針對幼兒年齡特點

投放材料要從不同年齡段幼兒整體水平和實際情況出發，要考慮不同年齡幼兒的不同的發展水平，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。

（三）活動材料要具有層次性和遞進性。

在活動區域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。遞進性體現在不斷地由低層次向高層次發展；層次性要體現出幼兒須達到的這一階段的發展水平。

（四）活動材料投放的安全性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

三、區域游戲活動的組織與指導

區域游戲活動的觀察和指導是一種富有創造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應的態度和策略進行有效的指導。活動中，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發揮幼兒的積極性、自主性和創造性。

（一）靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權利

在區域游戲活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們去嘗試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執行情況、孩子對不同活動的興趣與態度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

（二）滲透點撥策略——為孩子主體性發揮搭建支架

在區域游戲活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區域游戲活動中我們可能會觀察到以下情況：

1.孩子在區域游戲選擇上缺乏目的性

2.孩子在活動中出現意見不統一的情況

3.孩子們對區域游戲活動不感興趣，活動無法進行

（三）情感激發策略——調動孩子主動探究的內在動力

情感激發是教師以適當的言語、動作、表情等引導孩子參與到區域游戲活動中，調動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。

1.諧趣夸張，激發興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發孩子的活動興趣，引導孩子積極參與。

2.設疑切入，激發思考

老師以啟發性的提問，將活動引向深入。如在科學區，孩子經反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢？”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發了孩子的創造性思維。

3.區域游戲互動，引發孩子之間的合作

區域游戲之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發起孩子更大的活動興趣。

作為教師，對區域游戲活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發現孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發展，真正成為區域游戲活動的主人。