論閱讀教學對學生運用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

茍俊仙

漢語是當今世界表意類語言的代表，但它并不是與音無關(guān)，任何語言都必須通過口發(fā)音而出，最快捷的體現(xiàn)語言的交際功能，只不過漢語更繁多復雜，更側(cè)重表意而已。以掌握祖國語言文字為目的的語文教學具有“聽﹑說﹑讀﹑寫”四大功能。先前的語文教學受傳統(tǒng)科舉教育的影響，長期處在應試教育的樊籠中，學生形成了學習的思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊壓著，教師授課：作者-寫作背景-結(jié)構(gòu)-中心思想-寫作特點，步步為營﹑滴水不漏；讓學生寫作：起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學生練習：緊扣教材觀點，迎意附體 ，不敢越雷池半步，這就是葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”，造就的大多是僵化缺乏靈活運用﹑缺乏創(chuàng)新的合格型人才。實在是比較落后的教學理念和模式。

面對二十一世紀全方位的競爭，對復合型創(chuàng)新型人才的強烈需求，新課程改革創(chuàng)新教育應運而生，隨著新課程改革的不斷升入，重閱讀﹑輕語基﹑重運用創(chuàng)新﹑輕死記硬背的新的語文教學理念隆重推出，閱讀教學終于走上了展示其獨具的運用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能的舞臺。筆者多年從事初中語文教學，深感閱讀教學對學生運用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地位和作用獨領(lǐng)風騷，于后談之。

一、閱讀教學對學生運用能力的培養(yǎng)

語文是一門基礎(chǔ)性學科，是在中國交際﹑思維﹑研究﹑推廣的基礎(chǔ)，也是其它學科在中國的切入口，被稱為“中國特色”學科。過去的語文教學十分重視語基，教材和教學用了很大篇幅﹑很多時間學習語基，從造字法﹑語音開始，經(jīng)歷了詞﹑短語﹑句子﹑句群，再到修辭﹑標點等由簡到繁的過程，死記硬背，依瓢畫葫，而對于閱讀及閱讀教學過于偏輕，有的師者還不知道如何去閱讀教學，“老虎吃天，無從下口”，閱讀教學成了模糊教學。教育的最終目的不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立靈活運用﹑獨立思考的創(chuàng)新者。語基只是漢語的零件，教給學生的不應是規(guī)格和尺寸，而是方法，正如是：授之以魚，一食之需，授之以漁，終生受用。語基教學推崇的應該是諸如：“在重點詞下面點上一個點”（詞類教學）﹑“馬放屁﹑放屁馬﹑放馬屁”（短語教學）之類的活的運用型教學法。它象一個魔術(shù)大師，語基所含只是它手中一個一個的道具，在閱讀教學這個口袋里幾經(jīng)搖動，組裝成一道道似乎難以捉摸的閱讀試題，解讀出一篇篇美麗的詩句和華章。語基便是閱讀教學的入口，運用反哺原理，在閱讀教學和閱讀訓練中，學生們對語基掌握更牢固，運用更靈活精妙。所以語基教學是基礎(chǔ)，閱讀教學是融合深化。語基教學就應以靈活為本，閱讀教學應以語基和文章解讀為突破口，閱讀教學就不再是模糊教學，就會增加閱讀教學量替代死板的語基訓練，對學生知識運用能力的培養(yǎng)提供了廣闊空間，發(fā)揮了巨大作用。

二、閱讀教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是在一定動力的推動下，從事創(chuàng)新活動的能力。美國學者S·阿端提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說過：“想象力是心靈的一種能力，”想象力是創(chuàng)造力的新奏，是學生一種基本能力；愛因斯坦認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化升華的源泉。夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙句，什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，達到雜花生樹，群鶯亂飛。閱讀就是解讀，閱讀教學就是教會解讀方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正的藝術(shù)作品不是看到的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。質(zhì)疑是提高閱讀教學質(zhì)量的途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的手段。北宋哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”，明人陳獻章又說“小疑則小進，大疑則大進”，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征，多想出智慧，深思能創(chuàng)新。學生能質(zhì)疑表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已進行創(chuàng)新思維活動，正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，教師在閱讀教學中應鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異，逾越常規(guī)，大膽想象，多問幾個為什么，發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力。如在學習《濫竽充數(shù)》一文后，可引導學生從不同角度去思考：是什么原因造成南郭先生能夠濫竽充數(shù)？學習《孔乙己》后思考：作者為什么要重復幾次使用“店內(nèi)外充滿了快活的氣氛”？孔乙己悲哀嗎？怎樣看待當時的社會教育？弊端在哪里？如何改進？閱讀《三國演義》后思考：曹﹑劉﹑孫的性格特點與之成就霸業(yè)有什么關(guān)系？哪個最好？這樣，讓學生在閱讀中張揚個性，融入自我，讀活作品，品出境界，極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

語文教學中語基教學是基礎(chǔ)，閱讀教學是融合和積淀，寫作教學則是創(chuàng)新。閱讀教學致力于學生知識靈活運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新能力培養(yǎng)觀下的語文教學新理念的精髓。照此而重而行，我們的語文教學一定會多姿多彩，我們的學生就會才能突顯，充滿創(chuàng)新，我們祖國就會具有很強的競爭力。書才真正成為良師﹑是益友。我們的閱讀教學就會象“停車但坐楓林晚，霜葉紅于二月花”般風光無限。