略談初中語文教學中的啟發式教學

李波

摘要：啟發式教育，是指教師根據教學目標，結合教學內容、學生的認知水平及心理特點，運用一定的教學方法，活躍學生思維，激發學生主動探究知識的熱情，提高學生獨立思考能力，促進學生全面發展的一種有效的教學方法。作者針對初中語文的啟發式教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中語文啟發式教學的現實意義，并對初中語文啟發式教學對教師的要求進行了全面的分析。

關鍵詞：初中語文；啟發式教學；學生

關于啟發式教學模式應用于語文教學，現階段還存在著諸多不足，通過分析啟發式教學模式對于初中語文教學的重要性，并結合實際切實可行地提出相關改進措施。 時代在發展，教育改革勢在必行。啟發式教學是我們的寶貴財產，是語文教學取得成功的有效途徑。語文教學新課標要求改變舊有的學習方式，強調學生的自主學習，要求建立師生間良好的交流平臺，營造和諧民主的學習氣氛。主張師生互動，生生間交流溝通。它更看重教學中學生的主體作用，關注學生學習興趣、探索精神的培養。它認為教學過程應該是師生間互相參與互動的過程。它從學生實際出發，重視學生的個體差異性[1]。

一、初中語文啟發式教學的現實意義

（一）新課程標準認為教學是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是師生教與學的統一，這種統一實質上是交往與互動。因此新課標把學生的學習過程看成是師生交往、積極互動共同發展的過程。這是對"把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程"這一傳統的教學觀點的重大突破。這種新型的教學觀點，要求教師必須了解學生的學習需要，主張教師在教學過程中，能激發學生的學習興趣，營造活躍、民主的課堂氛圍，使學生的積極性與主動性得到調動，建立平等和諧的師生關系，讓師生之間能夠更好的溝通交流，是雙方能夠相互影響，相互補充，真正成為一個和諧的"學習共同體"，以達到共同發展的目的。還要充分考慮學生的獨特性，遵循"因材施教"的原則，適當的給與學生幫助，做到教中有學，教學相長[2]。

（二）新課標要求學習方式變革，變傳統的被動學習為主動學習，對學生的學習探究提出了更高的要求。初中語文的新課程標準發生了很大的變革，由以前對學生單純的技能掌握上升到語文綜合素質地培養，甚至對學生語文知識的遷移能力和各科知識的整合能力都提出了新的要求，很顯然，傳統的教學模式已遠遠跟不上時代的步伐，新課標的新理念能夠面向全體學生，滿足學生方方面面的學習要求，保障了學生的個性化發展，激發出學生學習的內在潛力，為學生學習成才提供了方向標，要求學生在掌握知識和技能的同時，還要掌握學習的方法，以滿足自己終身學習的要求，以便探索更廣的學習領域。

二、在學生思維模棱兩可時啟發

在課堂教學中，學生思維指向模糊，容易陷入誤區。對一篇形散而神不散，會看不清用什么線索"一以貫之"，摸不著題旨，對兩篇特色鮮明的同類作品，不能清晰地辨異求同。教師應有的放矢地授之以方法，引導他們清醒地進入材料，登堂入室，尋幽探勝。如我教《背影》一課時，學生一般都懂得文章通過對父親"背影"的描寫，表達父親的愛子之情，但對作者為什么專寫背影，并以此為題目，就不是容易理解的。對這個問題，多指出"背影"是在浦口惜別這個特定環境中，父親留給作者的最后印象它融進了父親半生潦倒，飽經風霜的苦澀，透視父親老境頹唐，心情憂郁和愛子依然情深似海的主題，更好地展現父親"背影"的高大形象和父子的深情。所以，作者選擇這個表現角度，以背影為題，貫穿全篇，讓讀者從字里行間去品味父親那種無奈的淡淡哀愁和誠摯的愛子之情。經這一撥，學生就深刻領悟到作者構思上的別具匠心及寫法上的精妙。這些啟示，對學生日后作文審題、立意和如何深刻地展開情感表現作品藝術都會受到深深的啟迪。

三、認真備課，深入鉆研教材，細致了解學生，才能更好地運用啟發式教學

中學語文講授一篇篇課文，絕不只是為了讓學生懂它，更重要的是通過學習，培養他們的各種能力，達到"不教"的目的。但是，為了達到"不教"的目的，先要教好每一篇課。教材是施教之材，是運用啟發式教學的依據。運用啟發式教學必須緊緊扣住深入理解分析教材，啟發教師對教材的優美形式、深刻內容、內容形式的完善統一理解深透、掌握純熟，對學生的思想狀況、能力水平、學習習慣了然于胸，才能在課前依據教材特點和學生情況，設計、組織好具有啟發性的問題，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。從而在學生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學生體會膚淺的時候，導向深入；在學生理解錯誤的時候，引向正確；在學生意見相持的時候，心中有底。也就是說，即使課堂情況發生意外變化，也能使之不離其宗，這個宗，就是通過引導學生深入理解分析教材，培養學生的各種能力。

四、運用提問啟發法，激發學生探究問題的積極性

問題是開啟學生思維之門的鑰匙。通過提問啟發法，既有利于開闊學生思路，激發學生自主探究問題的積極性，又能夠提高學生分析問題，探究問題、解決問題的能力，從而增強課堂教學的實效性。如在學習蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，其中寫到"庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。"這是文中唯一的景物描寫，雖然作者此句看似簡單，卻意蘊深長，倘若將該句含義翻譯出來，一來學生難以理解與把握，二來學生則難以深刻體會其中的意蘊。這時通過問題來啟發學生，會收到良好的效果。如：（1）若將該句后面的"蓋竹柏影也"去掉是否合適？請說明原因。（2）若在該句的"蓋竹柏影也"后面添加上"遠處蟬鳴，近處蛙聲陣陣"是否合適，請說明原因。

通過這樣的提問，學生將會深刻認識到原句的妙處：通過將月光比喻碧水，將竹柏影比喻成藻荇，營造出一種幽遠空明、幽靜淡雅的意境，體現出作者樂觀豁達的心態。在學生解決此問題的過程中，也對文章的思想內容有了更深的認識，這樣的啟發，不僅豐富了學生的想象力，更激起了學生以飽滿的熱情去探究文本，走進文本，解讀文本。

總結：語文教學是初中教學中的一項重要內容，思考其新的教學模式對于新課標要求來講是很有價值的。啟發式教學的引入，正切合了這個時代教育的需求，特別有利于語文教學的開展。而面對新的教學模式，教育工作者需要探索的領域還有很多，為此，我們需要有耐心，并深度思考初中語文啟發式教學模式的相關細節，讓其在日后的發展道路上為語文教學帶來更美好的未來。