在家庭共同點下養成兒童良好習慣的策略

劉海燕

目前，人們很容易忽視習慣培養的重要性。為更好地創建兒童習慣教育的科學方法和實施機制提供系統的視角。為教師提供教學和日常管理培訓的參考和幫助，提高學前教育教育的有效性。

家園共育 幼兒 習慣

【中圖分類號】G616【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0018-02

1.培養孩子養成良好習慣

（1）家庭缺乏對幼兒園習慣的信任

幼兒園的活動設計豐富多彩，重視程度比較高，但家長大多忙于工作，無法及時配合幼兒園的活動安排，這會失去活動的連續性，使習慣教育出現了斷層。這種特殊性和連續性要求家庭和幼兒園兩項主要教育活動之間進行雙向合作。有些預設的習慣培養活動方案都很理想，但實際開展過程中卻無法吸引家長的關注度，收效甚微。除了沒有積極引導的老師外，家長也沒有表現出良好的合作態度，甚至有些家長厭倦了幼兒園組織的親子活動，這是毫無意義的。在采訪過程中，作者發現很多老師都對父母的不同意見深感不安。近幾年，幼兒在園中發生意外的新聞頻出，家長對幼兒園心存戒備，缺乏信任感，深怕教師對幼兒做出一些不良的行為，作為教師則要做好“跑馬拉松”的心理準備。慢慢通過實際行動，消弭不良社會影響。

尤其是某些縱容型的家長，教師在與其溝通習慣培養的具體操作時非常困難，在園指導時可能滿口答應，回到家里又是一副事不關己不負責任的態度，依舊我行我素。此外，許多接受調查的家庭甚至直接接受祖父母或外祖父母的教育，孩子們與老人一起生活了很長時間。祖輩老人與現代知識和養育模式脫節，很容易過度寵溺或過度約束孩子。祖輩老人過度縱容和袒護孫輩，也阻礙了父母家教的執行。這就更加難以理解教師的教育意圖了。

（2）家園雙方在習慣教育上角色失衡

在家庭教育的合作中培養幼兒的習慣，教師和家長的角色定位存在偏見。通過作者對現實的了解，當前家園合作存在誤區，其表現形式基本上是父母被動式地按照教師的要求與教師合作，只在輔助教學中發揮作用。并且當前家園共育培養幼兒習慣的具體實施過程大多流于形式，實質產生作用的少之又少。受到我國傳統的“尊師重道”思想的影響，家長會覺得自己的習慣教育理論知識薄弱，尤其是缺乏自我育兒理念的部分家長，受教育程度也相對較低，他們認為自己沒能力參與幼兒園的教育活動，因此認為但凡是教師提出的的培養方式就是正確的，他們只能被動地合作和接受，主觀上放棄他們在幼兒教育中的發言權，缺乏教育主動性，從而導致了幼兒習慣培養過程中雙方地位的不平等。除此之外，還有大部分原因是家長由于社會壓力忙于工作，來接送孩子時總是匆忙就走，一味的將習慣培養責任推卸給幼兒園和幼兒老師。

（3）關于習慣教育的內容和方法尚未達成共識

在家園共育的操作過程中，教師常常把自己誤當做活動開展的主體，表現為家長參觀、觀摩的多，親身體驗參與的少。從來只是泛泛而談，沒有真正意義上促使家長主動地尋求教育策略上的突破和改變。幼兒習慣教育中的家園合作，通常是以日常生活中簡單聯系和幼兒園組織的各類活動為主線。家長與幼兒園的溝通和交流通常停留在問題的處理上，幼兒園和家長都缺乏有意識地跟蹤孩子長期行為習慣成長與變化，缺乏系統性和完整性。其次，“一日生活皆課程”幼兒園各項常規、各類環節的活動中，發生的事情雖小卻不容忽略，但這些問題卻時常被家長認為是小事，無需在意，日后自然會慢慢糾正的。而且有些家長常常會忽視幼兒的情緒表達，為了幫助幼兒養成習慣，單方面對孩子的行為提出要求，并強制要求他們執行，這種教育方式則會適得其反。教育理念本就是仁者見仁，智者見智，若想在短時間讓家長的教育行為發生改變是較為困難的。

2.在家庭共同教育中培養兒童良好習慣的指導策略

（1）了解家長需要，有的放矢

教師在與家長溝通時候，需要了解家長在育兒知識方面的需求，理解家長的心情，要用平等、科學的方法指導家長，不能用命令式的。使家長充分認識到家庭環境、生活方式、自己的言行都會影響幼兒，激發他們積極主動配合并參與幼兒園的工作中。如：利用開設針對習慣培養的論壇活動，親子知識競賽，家長學校等團體組織。或是與家長共同設計和安排親子活動，增加親身體驗的機會，幫助家長提高認知，從而獲得他們的教育支持。

（2）讓游戲成為習慣培養的有效載體

幼兒園老師和家長應經常互相交流，聯合提出建議，并互相反饋教育效果。幼兒園創造條件，消除父母的疑慮，擴大溝通渠道。幼兒園和家庭在一條共同的軌道上并行，以實現協同效應，以達事半功倍的效應。我們必須尊重孩子在游戲中的主觀意識，讓各種形式的游戲內容成為培養孩子習慣的重要載體。由于幼兒階段身心發展特點的影響，特別是具體形象思維這一主要特征，以游戲作為幼兒主要的活動方式已成常態。誠然，毫無疑問，游戲滲透到幼兒的日常習慣中。如角色游戲中，通過讓幼兒扮演不同的角色，不依賴外部條件，學會承擔社會責任，并產生許多超越現實生活的言語表達、情感表達和行為表現。使幼兒在“模擬的真實場景”中練習，鞏固并積累現實經驗，更深層次地習得基本的生活技能和方法。如在體育游戲“駕駛列車”和“我是小指揮官”中，訓練孩子排隊、遵守規則，不要推卸責任的好習慣。在區角活動中，引導孩子制作玩具材料標志，使用教玩具、游戲零件等引導幼兒整理好自己的玩具和生活用品，并使用卡紙繪制入區活動規則等，以形象化圖像理解和鞏固規則。告訴孩子們學會輪流，互相分享，培養秩序感。在音樂活動中，引導孩子們玩“小兔和狼”的游戲，讓孩子們學會遵守規則，互相幫助。活動結束后，通過有效溝通，幫助家長也能共同參與到游戲設計中，使得教育活動得以延伸。

（3）以教師為橋梁，更新父母的習慣性教育觀念

多采用親子活動的形式，集思廣益開拓富有教育意義的活動。與幼兒講道理談理論是不合時宜的，教學要注重“寓教于樂”，通過親子活動讓幼兒與父母一同習得知識。通過一些關于習慣方面的小故事和兒歌，讓孩子們在頭腦中形成更為深刻的印象，并讓幼兒回家做小老師和家人一起學習。這些活動中不論在家在園都要賦予恰當的教育內涵。幼兒園應該主動提示父母關于幼兒期家庭教育的重要性，以便家長可以改變“傳到船到橋頭自然直”的誤解，或是以日常公務繁忙作為推脫之詞，把教育的事情單方面推托于幼兒園的錯誤觀念。

教師作為幼兒教育的承擔者，必須發揮父母與幼兒園教育之間的橋梁作用。例如，有意識地將幼兒習慣教育相關的內容和幼兒良好習慣養成過程中需要學習的細節分門別類地張貼在“家園信息欄”，讓家長和孩子們一起共同學習，真正落實了家園共育促進幼兒良好習慣養成，營造良好的家庭精神環境和民主的養育方式。這帶給幼兒的不僅是健康的身體，更是健康的心理，還能夠培養出活潑和樂觀的個性，一個干凈整潔的家庭環境可以讓幼兒以一種微妙的方式沉浸其中，從而影響幼兒習慣的培養全過程。

（4）在共融教育背景下強調“重復效應”

習慣是行為的不斷創造和某些自然法則的形成。重復的力量是巨大的，心理積累表明習慣的形成將無意識地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會受益終身。在家園共同培養幼兒習慣的過程中，由于習慣常常具有先入為主的特點，而父母作為身體力行的首要示范對象，對于習慣培養更顯得過猶不及。

教師和家長在合作培養幼兒習慣的過程中除了要達到內容標準上的統一，更要確保時間上的一致。要想達到期待的教育效果，則更需要建立家園聯合一致的教育網絡，在幼兒園中要遵守合理的作息制度和必要的規則，回到家里家長也要予以督促。采用不同對策，分步要求，逐步提高，應循序漸進地培養，不厭其煩的直到幼兒掌握為止。通過反復訓練和強化，幼兒的良好行為逐漸形成了良好的調理習慣。習慣它的過程很長。我們要富有一顆理解孩子、包容孩子的心。

參考文獻

[1]趙振杰.習慣教育論[M].杭州：浙江大學出版社，2008（11）：50.

[2]關鴻羽.教育就是培養習慣：養成教育[M].新世界出版社，2003（12）：50-56.

[3]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：728.

[4]王雯波.幼兒行為習慣養成教育的實踐研究[J].寧波教育學院學報，2008（10）：117-119.

[5]蘇愛萍.學生養成教育探究[J].現代中小學教育，2013（07）：12-14.