提高小學生口算能力的方法

何志芹

為提高口算能力，應做到訓練經常化和有序化，在時間上保證速度，在數量上保證密度，在形式上保證靈活，只有不斷堅持，才能獲得理想的效果。而本文將重點探究口算能力提高方法，希望可為數學教學提供幫助。

小學生 口算能力 方法

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0003-01

口算是依靠記憶，利用思維直接推斷出結果，不能借助任何計算工具，也不能進行書面表達，它具有形式多樣、速度快捷、容量較大等特點，可有效培養思維的敏捷性。為此，本文關于口算能力問題的探究具有重大意義。

1.口算能力現狀

隨著新課改的不斷推進，小學數學教師正在探尋學生計算能力的具體培養方法。一直以來，計算能力培養問題都是數學教學中的難點內容。通過長期的教學實踐可知，學生在口算中存在正確率不理想、速度緩慢和計算能力偏低等問題，這種情況十分令人擔憂。新課標還清晰指出，口算不僅是筆算、簡算的必要條件，而且是計算能力的關鍵組成。由此可知，為培養學生整體的計算能力，應先提高他們的口算能力。

2.提高方法

（1）構建情境，激發興趣

興趣是強化學習的根本動力。口算本身較為枯燥，為此，應從興趣著手，強化興趣培養，提升學生學習的自主性，使其真正樂學。為激發口算興趣，應深入挖掘身邊現有資源，構建情境，設計生動、有趣的活動。例如，課前口算前帶領學生大聲說出：“我口算，我快樂，我快樂”的口號，以此來激勵學生，增強他們的自信心，吸引他們的注意力。另外，大多數學生都比較青睞撲克牌，其玩法也較為多樣，基于此，可組織開展斗24點游戲，具體玩法是A代表1，J代表11，Q代表12，K代表13，小王代表14，大王代表15，給每個人分發相同張數的紙牌，在每一輪只允許出4張，并利用加減乘除把所出牌折合成24點，通過擊掌表明算出，若沒算出則可隨意指定前面一人公布算法，回答正確則由輸家收牌，反之輸的收牌，誰的紙牌最先出完則誰獲勝。學生在課外也可自由組織該游戲，不限人數，人數越多，樂趣越多。斗24點存在多種算法，探究空間寬廣，并能讓學生體會成功的快樂和數學的樂趣。

（2）明確計算規律，加快口算速度

在不同學段，對應的教材安排也存在不同。例如，第二冊會先認識乘法，由加法引申到乘法，再學習乘法口訣，隨后讓學生運用和背誦乘法口訣，進而為日后的口算訓練奠定基礎，提升計算速度。待升至第二學段，學生積累的知識量有所增加，此時，應注重規律的挖掘，增強觀察力，強化日常訓練。后期還會不斷學習運算定律和性質，而學生應有效掌握這些定律和性質，并形成一種技能。常用的幾種巧算定理有：

第一，分數和小數之間的互換。1/2是0.5，1/4是0.25，1/8是0.125。

第二，0和1之間的運算。0與任何數相加都為任何數；不等于0的數相除是1；任何數乘以1都為任何數；任何數除以1都為任何數；0與任何數相乘都為0；0除以任何數（不包含0）都為0。

第三，利用湊整法進行口算。加數湊整，45+24+46，可先算24+46，再算和45相加的和；減法湊整，80-24-16，可先算24+16，再算其與80的差。

第四，利用分解法進行口算。例如，25*32可變形為25*4*8。

第五，利用恒等變形進行口算。例如，1635+399=（1635-1）+（366+1）=1634+400=2034。

通過一些巧妙算法能夠大大提升口算速度，并能開拓學生的思維，一舉多得。

（3）認真審題，改善習慣

對于口算錯誤，究其原因是粗心，而粗心源自日常的習慣。為此，我們應在提升計算能力的基礎上，不斷改善學生的習慣，幫助學生養成科學的口算習慣，使其在口算前保持平心靜氣，注意力高度集中，認真審題，無論是視算，還是聽算，均應明確關聯的數字與運算符號，清楚運算順序，尋求最簡便的算法，仔細檢驗，避免焦躁、忙亂。

（4）形式靈活，注重訓練

口算能力的提高并非朝夕之事，需要長期堅持。因口算較為單一、乏味，所以，應增加訓練形式的靈活性。其一，可以在課前預留5分鐘進行口算訓練，題量逐步增加，視算和聽算同步練習；其二，可在課外研究一些有趣、簡單的小游戲，借此開展口算練習，例如，斗24點游戲和打擂臺；其三，可在班級開展闖關和搶答等具有競技性的比賽；其四，在家庭和學校進行互動訓練。在家里，家長可在飯后輔導學生進行口算訓練，并鼓勵學生主動參加實踐活動，例如，去超市或者市場買東西時可以讓學生口算金額，拉進數學和生活之間的距離，增強學生的成就感。

3.結語

綜上可知，口算訓練既能提升口、眼、耳之間的協調性，也能提升思維的敏捷性。然而，口算能力的提高應因材施教，明確學生的基本特性和心智發展情況，通過實踐探索不斷尋找可進一步提高口算能力的渠道。

參考文獻

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