淺談微課在農村小學數學教學中的應用

于紅霞

當前農村教學正發生著翻天覆地的變化，特別是微課在在教學中的應用，更是改變了傳統的教學模式，因此對于一名農村數學教師來說，必須要切實了解學生學習狀況，積極學習先進教學模式，提高總結的教學水平，將微課與教學有機結合起來。教師可以利用微課創設情境，將數學中抽象的內容直觀地變現出來，幫助學生理解數學知識，發展數學思維；同時還可以利用微課重點對難題易錯題進行講解，讓學生突破重難點

微課 農村 小學數學 應用

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0002-01

農村學生大多處于半留守狀態，參加實踐活動少，學生的眼界視野狹窄，不利于學生對數學知識的學習理解，微課這一新型教學手段的出現，使這一局面得以改善。微課與小學數學的有機結合，既可以將數學教學中抽象的內容直觀地表現出來，幫助學生理解數學知識，發展數學思維；又可以創設情景，應用數學知識，讓學生了解數學來源于生活應用于生活；可以對難題易錯題進行講解，學生可利用微課獨立進行學習；還能夠通過播種數學小故事，讓學生了解各種數學小知識進而陶冶數學情操。

因此教師應廣泛搜集有助于微課制作的輔助工具，能夠短時間內制作出切實可用的微課。在課堂中呈現出形象直觀的教學場景，吸引學生注意力，引領學生步入奇妙的數學世界，大膽地闡述自己的獨特見解。這樣做不僅幫助學生快速的理解數學知識，也可以促使一部分不愛發言的學生順利地參與課堂活動。教師應該根據教學需要制作不同的微課，不僅能激發學生的想象力，還能促使學生萌生創新意識，一堂原本普通的數學課，就會收到意想不到的效果。課后微課的發布，更是能幫助學生查漏補缺，為后續的數學學習奠定堅實的基礎。

1.創設教學情境，激發學習興趣

基于農村信息技術發展落后，小學生抽象思維有待發展，形象思維尚需具象化，以及小學數學的學科特點。在小學數學教學中應不斷創設情境，使抽象的知識形象化，形象的知識具象化，這樣便于學生對知識的理解，提高學生對數學知識的認知。比如在教學《平移和旋轉》時，教師分別創設了“平移”和“旋轉”的微課。通過觀看“平移”的微課，學生很容易就理解了什么是平移，如何將圖形進行上、下、左、右平移；通過觀看“旋轉”的微課，學生能夠形象地認識順時針旋轉和逆時針旋轉，在全方位的視聽感知下，明確旋轉方向、理解旋轉角度。微視頻的播映使抽象的知識形象化，降低了教學難度，提升了課堂效果，促進了高效課堂的形成。

2.聯系生活實際，提高應用能力

數學來源于生活，服務于生活。要想在數學教學中調動學生的學習積極性，既要讓學生對數學有濃厚的興趣，又要讓學生能夠明確數學的價值。農村教育所面臨著：一方面家長對孩子們的教育引導受到自身知識水平的制約；另一方面孩子們地眼界視域受城鄉教育資源的不均衡的影響。要克服在教育教學過程環境因素對孩子們的成長所造成的影響，就需要借助先進的教學手段，調動學生地視、聽、感、動、探等多方面感官，使學生全方位投入學習。尤其是讓學生認識到數學在日常生活中的廣泛應用，明確數學的實用價值，引領學生變被動學習為主動學習。比如在教學“進一法”和“去尾法”時創建不同的微課，讓學生走進生活，親自體驗在生活中哪些情況只能“入”，哪些情況只能“舍”，為什么在這些情況下不能用“四舍五入法”？通過微課學習，既讓學生切身體會了數學與生活的聯系，又改變了農村小學多年來一支粉筆一堂課的教學模式，調動了學生的學習積極性，真正的達到了變“要我學”為“我要學”。

3.歸類典型例題，提高學習效率

在農村沒有鋪天蓋地的輔導班、培訓班，孩子們的父母大多都外出務工，孩子們幾乎全方位由爺爺奶奶照顧，即使父母在家的，由于自身知識水平有限，也無法輔導孩子們的功課，而在課堂教學中孩子們對知識的接受情況又參差不齊。基于這種狀況，在教學中遇到的難題、典型題、易錯題，都可將之制作成微視頻發給學生，學生通過反復觀看來掌握知識點。孩子們在做家庭作業時遇到難題，拍下來發在班級群里，其他同學可拍攝視頻幫助同學解答，同學們解答不了的，老師再進行視頻講解，這樣的學生的家庭作業再也不用發愁沒有人輔導了。有了網絡，有了微課，就像老師在身邊，微課助力學生的學業成長。比如學生碰到方程2.7÷X=0.3時，無法正確的根據等式的性質求方程的解，課堂教學中作了詳細講解，但還是有相當一部分學生無法正確求解。教師可以將題目的求解方法和原理制成微課發到班級群里，學生通過反復觀看，最終能夠掌握正確的求解方法。微課的錄制生動的再現了課堂場景，可以成功地幫助學生解決學習難點，幫助教師完成教學目標。

4.播種數學故事，培養數學素養

農村孩子們閱讀資料少，閱讀空間小，閱讀氛圍貧瘠。孩子們對數學知識的縱向了解少，家長對孩子們的知識性關注也無法到位。這種情況下，學生對枯燥的數學知識難以產生興趣，沒有興趣就無法提高學習的積極性，沒有學習積極性就沒有學習的內驅力，沒有學習內驅力就無法進行有效學習。為解決這一問題，我們把數學小故事制作成微課發到班級微信群。讓學生每天觀看數學小故事，思考問題，利用故事陶冶學生數學情操，培養數學素養，同時了解數學小知識，發展數學思維。

綜上所述，微課在農村小學數學教學中的運用途徑較多，教師要切實了解農村學生數學學習狀況，積極學習當前先進教學模式，具備多元化的教學創新能力，使理論與實踐相結合，提高自己的教學能力。在實際地數學教學中能夠借助微課情境再現，突破重難點，拓展數學知識，發展數學思維，陶冶數學情操，提高數學素養，讓學生感受到數學的魅力。