幼兒分享行為有效性指導的策略研究

袁宇

在幼兒園的一日生活與教育教學活動中，教師更多的關注是日常行為習慣的養成，以及能力、知識與技能的習得，在游戲中提示幼兒更多的是要遵守區域規則、玩游戲時注意安全，即使產生爭搶玩具的現象，教師對幼兒的大多數是批評、說教，由于各方面的原因沒有耐心的詢問原因，關注的是班級里的安全，較少地關注到幼兒個體對事物，特別是社會性分享行為方面事物的感受和反應，即使幼兒之間有分享行為發生的時候，教師會因為種種原因忽視這一行為，從而失去了最佳的教育時間。

幼兒 分享行為 策略

【中圖分類號】G616【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0024-02

1.對教師的建議

（1）分享行為條件的創設要關注幼兒的年齡特點

不同年齡的幼兒出現分享行為的時期也是不同的。4-5 歲時幼兒的分享觀念增強，主要表現為通過觀察形成分享的意識及模仿成人或同伴分享的方法；5-6 歲時分享水平提高，表現出的慷慨行為會隨之增多。由于年齡特點的不同，教師在進行游戲創設時要依據不同年齡段幼兒身心發展特點進行創設。為幼兒提供有針對性，有準備的環境。在有準備的環境下，會共同促進幼兒社會性意識和自發行為的習得。成人鼓勵幼兒去討論他們感興趣的想法。在幼兒的發展過程中，教師可以依據皮亞杰的認知發展階段——前運算階段：幼兒的泛靈論和自我中心主義，以及依據幼兒的發展特點，仔細觀察幼兒的語言與行為發展，理解幼兒的思考方式；同時關注幼兒年齡特點的前提下在不同主題的活動中，幼兒與教師可以輪流擔任領導者和被領導者、講話者和傾聽者、教育者和被教育者。在過程中每個人都有機會發表自己的觀點，從而促使這過程成為交流與分享的過程，鍛煉幼兒的語言表達能力、傾聽能力、分享意識和方法。

通過創設分享的主題的游戲活動，創設條件給予幼兒們新鮮的客觀事物的刺激，讓他們會以濃厚的興趣加入其中，從而獲得對分享的感知理解和方法學習模仿。

教師在組織分享行為的專題活動時，要遵循幼兒的身心發展規律，設置符合各個年齡段的幼兒分享行為的培養目標，分析幼兒日常不分享的原因，創設利于幼兒分享的環境和物質，讓幼兒為了同一個目標在合作的同時也愿意與他人分享自己手中的玩具而不會計較自己的得失，從而提升分享的培養效果。

伴隨著分享行為培養之后便是培養幼兒之間的合作行為。在一日生活中教師要積極建設利于幼兒合作的主題活動，如“我心中的家”、“我想要的飛機場”、“我幻想未來的火車”等。在區域活動中，豐富材料的層次性和教育性，材料不見得非是多么昂貴的玩具，可以是生活中常見的衛生紙卷、空易拉罐、牛奶盒等，從而為幼兒提供合作搭建的條件，并給予幼兒充分的空間，并以觀察者的身份了解幼兒的分享、合作行為的狀況，并給予適當的引導。

總之，教師要結合幼兒的年齡特點盡可能的為幼兒創造不同主題的活動，提供充足的物質、空間、時間，尤其是在教育小班和中班時，教師要更加注重分享游戲活動或主題活動在環境上的創設，從而使幼兒的分享行為的發展及其他親社會行為的發展獲得優質的提升。

（2）教師指導方式注重幼兒性別特點

在一個集體中有性格內向、不善交往的幼兒有很多，對待不同性別的幼兒進行分享行為的指導時應注重幼兒的性別差異。筆者通過對幼兒的訪談中得知女孩在活動中不愿意分享是因為爭搶玩具時教師在不明情況下會責備他們，久而久之女孩們會因為害怕被責備而拒絕分享。因此，教師在活動中遇到類似情況時要注重方式方法的選擇，要采用能夠激勵不同類型的幼兒、不同性別的幼兒主動發起分享行為。教師應以參與者的身份加入到活動中，親身示范，為不愿意分享的幼兒做出榜樣。筆者通過觀察發現，大多數的女孩在被分享到玩具之后會被其他小朋友搶走，往往這些女孩是一些性格內向的幼兒。當教師面對這一現象時要講究方式方法，針對不同性別的幼兒采用不同的干預方法。

（3）開展班級內分享活動，營造積極分享的氛圍

具有良好班級分享氛圍的情況下，幼兒的分享行為就更容易培養。班級內部的分享氛圍濃厚會間接的促進幼兒社會領域的發展。班級內部的環境創設、主題墻的建設、區域材料的投放等都可以成為教育幼兒分享行為的途徑。同時，依然會有很多幼兒不能夠主動分享，教師要營造主動分享是一種快樂的體驗的氛圍，教師要以身作則，要積極建設人與人之間分享的歡快的氛圍，同時教師也要積極與其他班級老師進行配合溝通，幫助幼兒形成能主動分享意識、產生主動分享的行為，為幼兒良好的社會性發展奠定基礎。在家園共育上，教師與家長積極配合，如舉行生日派對，教師和家長共同營造生日的氛圍，邀請全班小朋友參加，在生日歡快的氛圍中感受與其他人分享的歡樂與喜悅。

（4）借鑒問題解決法解決分享之后的沖突

幼兒在游戲中爭搶玩具，不懂得分享是十分常見的現象。教師在處理爭搶玩具的問題時的處理方法會直接影響到幼兒心靈的成長。有的教師在面對爭搶問題時會直接說：“你不可以爭搶玩具，要把玩具分享大家玩。”或者有的教師不詢問爭搶的原因，直接把“搶玩具的孩子”教訓一頓，會使這名幼兒十分委屈，但也不敢跟教師說明緣由。因不科學的教育方式會使很多幼兒的心靈受到傷害。筆者認為教師可以運用問題解決法解決沖突，提升分享的效果。沖突是幼兒日常活動中很自然的一部分，教師應把幼兒的沖突看作成實現分享教育的契機，而并不單純借機判斷幼兒的做法是好的還是壞的。解決沖突的方法有很多，筆者認為分為六個步驟來解決沖突會收到很好的效果：一是為幼兒提供安全的、沒有壓力的環境。二是教師應認同幼兒的感受。三是通過問題讓幼兒認識自己的做法的對錯。四是聆聽孩子的心理想法。五是與孩子共同商討解決的辦法。六是需要時給予后續支持。總之，在本過程中需要教師有足夠的耐心，仔細傾聽爭端雙方的發言，使用溫和的身體語言來解決幼兒因產生的沖突而帶來的負面影響，并通過引導讓孩子理解分享、學會分享。

2.對家長的建議

（1）鼓勵幼兒的分享行為

父母是孩子的第一任老師，父母的一舉一動都會對幼兒的發展產生影響。生活在具有良好的教養方式、生活在充滿陽光的家庭環境下，在父母耐心、慈祥、溫柔的培養下，支持幼兒一切良好的行為發展，如合作、分享、幫助他人、尊重他人等，當幼兒出現類似行為時家長要鼓勵與支持。相反，如果幼兒生活在一個過于專制和溺愛的家庭環境中，家長的過激情緒和行為會直接影響幼兒的發展，會導致幼兒形成孤僻、私自、自卑等不健全的人格，此時的幼兒是很難向其他幼兒發出一些親社會行為的。

家長在家應運用科學的方法積極引導幼兒的分享行為：一是科學的選擇繪本和動畫片，和孩子一起觀看并從中引導。二是家長要樹立榜樣意識，在幼兒面前要時時刻刻建立正面、積極、陽光的高大形象，讓幼兒引以為傲。通過這樣的方式間接引導幼兒。

（2）樹立良好的教育理念，積極配合教師工作

家園共育是幼兒園工作必不可少的一部分，以良好的家園合作來促進幼兒的健康成長是很好的方式。無論是在家中還是幼兒園中，教師和家長觀察到的幼兒分享行為都是有限的，甚至有大部分的家長并不了解幼兒在某一階段的身心發展和行為發展水平，因此家長與教師要互相溝通，積極配合。

參考文獻

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