構建“蘇式”學前教育科學課堂

鄧澄

蘇州市教育局提出“蘇式教學”與“蘇式課堂”，既是帶領全市幼兒群體教師和全省同仁們協(xié)同打造“蘇派教學”特色的重大舉措。本文以“蘇式”課堂的角度，探索研究構建“蘇式”學前教育科學課堂的方式方法，根據(jù)“蘇式”課堂教學的基本理論基礎，分析“蘇式”課堂的科學轉變方式，提出發(fā)展學前兒童核心素養(yǎng)的教學建議，對學前兒童的學習質量的提高和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。

“蘇式”課堂 學前教育 科學課堂

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0026-01

1.“蘇式”課堂教學的理論概述

（1）“蘇式”課堂的教學內涵

學前兒童的認知心理既處于較低階段又在不斷地發(fā)展變化著，其思維還處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡，故而不同年齡段的兒童，其觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力都會呈現(xiàn)不同的特點，“蘇式課堂教學”必須以遵循這些教育教學規(guī)律為前提?；谶@樣的思考，我們將“蘇式課堂教學”定位為：以遵循教育教學規(guī)律為前提，符合蘇州地域文化特征的一種富有個性風格化的課堂特色追求。

（2）“蘇式”課堂的教學特點

“蘇式課堂教學”的風格形成及內涵應在豐富多彩、各具特色的教學實踐中去提煉產生，它具有以下三個基本特征：

第一，邃密以豐實累積。倡導邃密的課堂教學風格必然會讓教師注重夯實基礎，注重抓點滴積累，注重幫助幼兒養(yǎng)成一絲不茍的認真習慣。從“知”和“行”兩個方面告誡世人要勤學好讀、勇于實踐，這樣才能幫助我們?yōu)樾纬勺约旱娘L格累積經驗、豐實基礎，否則“蘇式課堂教學”只能是紙上談兵罷了。

第二，易簡以注重感悟?！疤K式課堂”除了追求“教是為了不教”的境界外，還強調扎實、質樸、感悟。鼓勵幼兒積累那些在閱讀過程中自己確有共鳴和深刻體會的內容，從而內化、豐富自己的知識和情感。

第三，共生以催生智慧?！疤K式課堂教學”應該讓每個致力于打造自己教學風格的教師能夠任性地以最適合自己的方式去探索和創(chuàng)造，去催促著不同教育思想、教學理念或教學風格的智慧共生，這樣的“蘇式課堂教學”才能五彩斑斕、生生不息。

2.構建“蘇式”學前教育課堂轉變的科學方式

（1）構建學前兒童對話教育。對話教育的出發(fā)點和歸宿是人性的成長，所以我們的蘇式課堂在目標定位上追求“三新”：一是建立新的關系，在“人格平等、心理安全”的情境中，對話教育創(chuàng)建了民主、平等的師生關系，尊重兒童個性，激發(fā)學習興趣，強調兒童的主體性；二是達成新的共識，對話教育著力研究兒童自主、合作、探究的學習方式，注重培育兒童自主學習能力，培養(yǎng)兒童實踐與創(chuàng)新能力；三是發(fā)現(xiàn)新的自我，對話教育是用人性重構課堂文化，用交流啟迪兒童智慧，用平等培育師生的人格力量。對話教育實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展。

（2）構建體現(xiàn)兒童主體的蘇式課堂教學。課程改革的時代性特征，集中體現(xiàn)在倡導以兒童發(fā)展需要為本的教育思想。貫徹生本思想看起來是個老問題，可至今仍解決得并不怎么好，很多課堂上，教師講得滔滔不絕，兒童只能被動接收，兒童的思維沒有被真正激活，這樣的課堂本質上就是一個僵死的填鴨式教學。

但凡先進的教學方法，無不是以充分調動兒童思維為目標的。蘇州的幾位著名幼師風格各異，但在這一點上恰是頗有共識。就教學手段而言，他們都是為了充分調動兒童的積極性，讓兒童主動學習，主動思考，主動發(fā)展，這就是“兒童本位”產生的教學效果。

（3）構建精簡“蘇式”課堂教學環(huán)節(jié)。按照幼兒思維發(fā)展之序。從內部學習秩序來講，蘇式課堂十分強調厘清知識序、認知序、教學序三者之間的關系。蘇式教師在此關系上精心安排教學環(huán)節(jié)，精巧打磨教學細節(jié)，精準思考教學語言，使課堂整體呈現(xiàn)出結構嚴謹、層次分明、精妙流暢的特點。

3.構建“蘇式”課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學建議

（1）重視兒童的自主學習。蘇式課堂強調探究式學習，注重兒童動手實踐的過程。蘇式課堂卜的探究式學習，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓兒童自主地實踐、感受、體驗，從而培養(yǎng)兒童的科學探究精神，提高兒童的提出問題、分析問題和解決問題的能力，尊重兒童的學習興趣、愛好特長，發(fā)揮兒童學習的主動性。

（2）創(chuàng)造自由民主的教學氛圍。創(chuàng)造自由民主的教學氛圍，能促使幼兒在教師的尊重和幫助下主動探索，自主學習。教學中，教師始終做到“把學習的主動權交給幼兒，使幼兒懂得表達想法，敢于自由爭辯，為幼兒營造一個自由、寬松的學習氛圍。幼兒也不再只是接受課本上的知識，他們更加親近社會，了解世界。

（3）培養(yǎng)幼兒體悟知識的源流。蘇式課堂追求“進退有度”。教學的目的是使幼兒成長和進步，而這種進步往往是建立在教師能退到孩子的生活經驗與思維起點，直到找到合適的教學切入點的基礎之上，在關鍵之處通過敏銳捕捉、適時進攻和果斷介入來助推幼兒對知識精深內涵的理解和感悟。

4.總結

“蘇式課堂”是將蘇州地域文化特色融合到課堂中的教學改革，是動態(tài)變化的，是不斷探索的。本文所研究的構建“蘇式”學前教育科學課堂是倡導研究性學習，促進學前兒童的科學素養(yǎng)的發(fā)展，目的就是要滿足學前兒童發(fā)展需求。正是蘇式課堂放手下的探究性學習，讓學前兒童成為學習的主人。他們的動手能力、獨立思考能力、分析解決問題能力都將會有明顯的提高，使學前兒童終身受益。只有緊緊抓住課堂教學的根本，培養(yǎng)學前兒童的核心素養(yǎng)，才能真正形成“蘇式課堂教學”風格，真正推進教育教學改革。

參考文獻

[1]孟曉東.“蘇派教學”探微[J].江蘇教育，2010（13）.