美好閱讀以愛激趣

洪雪

《幼兒園教育指導綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標體系。明確提出“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”那么，到底該如何讓孩子遠離電腦游戲，回到閱讀中來，并真正喜歡上閱讀？我從“美”——應景式閱讀，以環境激趣、“趣”——多樣化閱讀，以形式激趣、“愛”——親子式閱讀，以情感激趣等諸方面入手，從而激發幼兒對閱讀的興趣。

幼兒 早期閱讀 興趣

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0035-01

1.“美”——應景式閱讀，以環境激趣

良好的閱讀環境能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，使幼兒在與環境的相互作用中接受、學習書面語言。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒創設良好的閱讀環境就顯得十分的重要，良好的閱讀環境包括多方面：

（1）打造“家”的閱讀環境

《新綱要》中明確指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。這一原則充分體現了“幼兒教育在本質上是一種環境的創造”。環境對幼兒潛移默化的教育作用已是不爭的事實。

于是，我將閱讀區快樂書吧創設在安靜的角落，色彩淡雅的壁紙下面有著柔軟的“小床”、再放上幾個可愛的動物絨毛玩具、靠墊，使其成為一個特別舒適的“小床”，孩子們在閑暇時席地而坐或跪或躺，輕松地圍聚在一起，講講說說，開始了舒適、愜意、自由地閱讀。同時還根據主題的內容將書本進行了分類：有“快來看新書”、“童話故事書”、“行為習慣”和“識字圖書”，讓幼兒自主自由的翻閱。同時班級走廊還有“圖書角”，供孩子們在自由活動時約定，也同樣根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各種各樣、內容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物，讓幼兒保持新鮮感。

（2）營造“朋友”閱讀氛圍

我把孩子們視同是自己的孩子，憑著一顆真摯的愛心細心呵護著孩子們，以“大朋友”的身份參與孩子們的閱讀活動，慢慢地孩子們愿意親近我，愿意和我交談他們閱讀中的點點滴滴。當孩子展開想象翅膀繪聲繪色地各自發表自己的見解時，我從不打斷、輕易否定孩子的語言，而是尊重孩子的看法，以鼓勵、親切的態度小心呵護孩子創造性思維的嫩芽，使孩子嘗試閱讀成功的喜悅，從而增強其自信心，充分發揮幼兒的自主性、積極性，激發幼兒看圖講述的欲望。當孩子說錯時，我從不指責、否定他，而是循循善誘、耐心指導，鼓勵他再次進行閱讀。這樣使孩子對閱讀活動產生莫大的興趣，使孩子在良好和諧的師幼氛圍中茁壯成長。

2.“趣”——多樣化閱讀，以形式激趣

以往的閱讀活動僅停留在教師講故事，幼兒拿著圖書被動的聽或教師不做任何指導，僅讓幼兒“放羊式”的閱讀，讀完一本書就算完事了，這使大部分幼兒在閱讀活動中處于被動消極的狀態。閱讀的方式多種多樣，可以激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。因此，我采用了以下幾種閱讀方式：

（1）自主式閱讀，個別化激勵

教師在閱讀區內投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等等。幼兒根據自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。剛入園的孩子還不能完全掌握正確地閱讀方法，于是，我在幼兒進行個別閱讀時手把手地教幼兒按順序翻閱圖書，使他們知道閱讀時必須有序翻閱，仔細閱讀才能學到本領。在此基礎上，我再指導幼兒學會觀察畫面，引導幼兒講述。

（2）設疑式閱讀，問答間促進

在幼兒閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。如：故事“變色蝸牛”，我請幼兒先猜一猜：“蝸牛會變成藍色，還會變成什么顏色的蝸牛呢？”此時，幼兒各抒己見，紛紛發表了自己的想法，在此基礎上，我再讓幼兒看看書上到底是怎么說的？有的故事則在故事中間設置懸念，由老師先講故事，到緊要關頭突然剎車，接下來的結果呢？請小朋友看書吧！這時，幼兒往往急不可待地打開書本仔細閱讀，其主動性和積極性充分調動起來。

（3）游戲式閱讀，操作中著迷

小班孩子對具體現象的事物特感興趣，為此，我在區域活動中常常提供一些便于操作的閱讀材料供幼兒進行閱讀。如：故事小房子，讓幼兒通過“開門、關門”游戲，擺弄著小動物，與同伴練習著角色間的對話。“小熊，您早。”“小兔，您早。”“我們一起到草地做游戲……”你一言，我一語，孩子感興趣地講述著。再如：有趣的動物紙偶玩具，也是孩子共同閱讀的好材料，他們套上動物紙偶面對面地交流著，說得是那么地入神。

3.“愛”——親子式閱讀，以情感激趣

家長是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒第二課堂，培養幼兒的閱讀興趣，還需家園配合，相互溝通，共同營造一個有利于幼兒閱讀的空間。

如：請家長每天抽出一定時間陪孩子看書，講故事，與孩子交談，指導孩子閱讀，營造一個良好的家庭閱讀氛圍。“親子自制圖書”是我班環境中最亮的一面，這里匯集了孩子與家長共同閱讀的成果，孩子們在父母親的共同指導下閱讀能力得到了升華，豐富了語言。如：每次的主題活動接近尾聲時，我印發通知，請家長與孩子一起制作圖書，通過一次又一次的練習，家長們各顯神通，與孩子一起制作的圖書勝與我們老師制作的圖書，當孩子們拿起自己的圖書閱讀時，每一張小臉都寫滿了一種成功感、自豪感，覺得閱讀是生活中最快樂的大事。