初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問題分析及策略研究

郭成紅

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)模式提出了全新的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的要求優(yōu)化教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行改善，分析當(dāng)前課堂語(yǔ)言中存在的問題，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文分析了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中課堂語(yǔ)言存在的問題，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化改善的措施，使得初中生的綜合學(xué)習(xí)能力大大提高。

初中語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0044-01

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師所使用的語(yǔ)言存在的問題

首先，初中的語(yǔ)文教師在課堂講解的時(shí)候講話不注意發(fā)音的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，所使用的口頭語(yǔ)較多，生活化的講話方式無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的敏感度，例如教師在講課的時(shí)候經(jīng)常使用 “嗯、啊、對(duì)吧”之類的口頭語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)文課文的藝術(shù)表現(xiàn)效果產(chǎn)生一定的影響，容易分散學(xué)生的注意力，使得語(yǔ)文課堂的整體講解效率和質(zhì)量受到一定的影響。

其次，初中的語(yǔ)文教師在課堂講解的時(shí)候尚未建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，追求考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)意識(shí)不足，并且課堂上教師與學(xué)生之間缺少溝通和交流，師生之間了解不足，教師語(yǔ)言講解過度追求整體性，使得課堂教學(xué)方式缺少目標(biāo)性，特別是在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出的問題呈現(xiàn)出零散、隨意的特點(diǎn)，無法從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)初中生的綜合能力提高有所欠缺，在一定程度上學(xué)生無法回答教師提出的問題，打擊了自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使得初中生不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。

最后，教師在語(yǔ)言講解的時(shí)候沒有拿捏講話的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言表現(xiàn)形式缺少語(yǔ)言感染力和渲染力，語(yǔ)言形式比較單一，傳統(tǒng)的課堂模式上教師語(yǔ)調(diào)平凡、單一，無法將學(xué)生帶入到特定的課堂氛圍內(nèi)，使得初中的語(yǔ)言課堂缺少表現(xiàn)力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新性和表現(xiàn)力，使得學(xué)生的自我綜合能力的提高受到了限制。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化語(yǔ)言講解方式的措施

（1）教師在語(yǔ)言講解中注意抑揚(yáng)頓挫的發(fā)音方式，為學(xué)生創(chuàng)作具有吸引力的課堂氛圍。在語(yǔ)文課堂講解的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，豐富語(yǔ)言在課堂上傳遞的信息，豐富課堂講解的內(nèi)容，滿足初中生對(duì)知識(shí)旺盛的好奇心。在課堂講解的環(huán)節(jié)，教師要注意規(guī)范自己的發(fā)音，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來創(chuàng)造課堂氛圍，避免不規(guī)范的方言發(fā)音影響語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)言效果，通過規(guī)范化語(yǔ)言的使用，消除師生之間的溝通障礙，使得學(xué)生愿意與教師建立溝通橋梁。

在語(yǔ)文備課的階段，教師可以多元搜集課堂資料，提高自我講解內(nèi)容的節(jié)奏感，語(yǔ)言講解中拿捏講話的方式，包括講話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，避免平鋪直敘的方式，也要注意減少生活口語(yǔ)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更具有吸引力的語(yǔ)言環(huán)境，提高趣味性，杜絕語(yǔ)文課堂中用平鋪直敘的方式營(yíng)造昏昏欲睡的課堂氛圍。

教師利用發(fā)音的技巧制造課文的描寫情境，為學(xué)生創(chuàng)造更逼真的體驗(yàn)效果，例如：在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文的時(shí)候，教師朗讀課文的方式從魯達(dá)性格的多元化入手，用粗獷激昂的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)魯達(dá)性格的“粗”，用細(xì)膩的語(yǔ)氣來表達(dá)其性格中的“細(xì)”的一面，用急切的語(yǔ)氣表達(dá)文章描寫情境中的“急”以及使用舒緩的語(yǔ)調(diào)表達(dá)課文意境中的“穩(wěn)”，多元的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)形式讓課堂的趣味性大大增強(qiáng)，提高藝術(shù)的感染力和課堂的渲染效果。

（2）初中語(yǔ)文教師基于知識(shí)講解的內(nèi)容改善自己語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。教師在課堂講解的時(shí)候注意激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行知識(shí)的理解和探究，在課堂思維活躍時(shí)候，教師應(yīng)利用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生性格深處的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行實(shí)際知識(shí)的理解和吸收。

在講解語(yǔ)言備課時(shí)，教師應(yīng)綜合學(xué)生以往的知識(shí)架構(gòu)，做好課堂的過度，讓學(xué)生將陌生知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己熟悉的生活情境結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，集中注意力聽教師的講解，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師借助語(yǔ)言的多元性激發(fā)學(xué)生的探究欲望，緊扣課堂主題。例如：在講解《愛蓮說》這一篇古文的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示大量的蓮花的圖片，并當(dāng)堂向?qū)W生提問“同學(xué)們最喜歡什么花？”，通過圖片的展示，讓學(xué)生在課堂上多表達(dá)，談?wù)勛约簩?duì)喜愛的花的感受，通過語(yǔ)言的互動(dòng)和分享，教師吸引學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，集中在文章的知識(shí)內(nèi)容上，基于此教師可以創(chuàng)建更完善的學(xué)習(xí)情境，引進(jìn)最新、最全面的教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。

（3）通過語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)自我情感，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。在課堂氛圍創(chuàng)建的過程中，初中生的性格尚不成熟，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，很容易在課堂上走神并產(chǎn)生疲憊感，教師借助豐富的語(yǔ)言藝術(shù)形式和語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)方式喚醒學(xué)生的情感，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)晦澀難懂的文字的理解，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在課堂教授中，教師避免照本宣科和平鋪直敘，注意以情感激發(fā)學(xué)生的求知欲，打破原有沉悶的課堂氛圍，借助語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增進(jìn)彼此之間的情感交流和認(rèn)知，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要優(yōu)化課堂的模式，從整體性的角度思考和認(rèn)知，強(qiáng)化課堂語(yǔ)言應(yīng)用的意識(shí)，使用語(yǔ)言的魅力來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的激情，有助于提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]巴桑次仁. 中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)問題與策略探究[J].學(xué)周刊，2015（36）：37-37.

[2]高俊. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問題分析及策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.