小組合作，讓初巧用“類比推理法”，優化課堂教學

林密

【摘 要】高中生物知識涉及面較廣，難度較大，內容較抽象。巧用“類比推理法”能夠幫助提高學生的學習效率，激發興趣，提高課堂教學效果。本文從“日常生活經驗”“相關學科知識”“新舊相關知識”三方面闡述類比推理教學方法在高中生物教學中的優越性和實效性，以饗讀者。

【關鍵詞】巧用 類比推理 效率

所謂類比推理是指根據兩個對象的相似性從其中一個對象的已知特性推出另一個對象也具有該特性的認知活動。在類比推理時，常把問題分為源問題和目標問題，源問題是解決者熟悉的或已經學習過的問題或例子，目標問題則是要解決的新問題。類比推理就要在源問題與目標問題之間建立某種對應，也叫類比遷移。科學史上許多重要發現、發明始端于類比推理法，是最富有創造性的邏輯推理方法。因此被譽為科學活動中的“偉大的引路人”。同樣道理，在生物教學中借助于類比推理法，可以變未知為已知，變陌生為熟知，變抽象為形象。啟發學生的思維，激發興趣，加深對知識的理解，起到觸類旁通的效果，具有嚴格的邏輯推理難以取代的功效。

一、巧用日常生活經驗進行類比

生物作為自然科學來源于日常生活，同時高中學生也積累了較多的生活經驗，用學生身邊的事例進行類比，可以啟發思維，激發興趣，同時培養學生觀察和分析事物能力。例如，人教版必修①第二章中蛋白質結構的教學，由于學生初中還沒學到化學鍵、化學基團的相關知識，以及對有機化學的知識涉足較少，而這又是學生步入高中剛接觸生物。因此如何進行教學，決定學生對高中生物認知，能否產生興趣。我巧用類比推理法進行教學：氨基酸分子結構通式中的四個化學基因共連在同一個碳原子上，碳是生命活動中最基本的化學元素。而人體最主要構造是軀干部，左手一個羰基，右手一個氨基，肢體下半部分不正是一個“H”，人與人之間長相不同不正是頭部臉孔（R基）不同。氨基酸形成過程，不就是手牽手過程，牽手的過程會捏出把汗（脫水縮合）。利用這種方法，輕易地突破難點，達到活躍課堂氛圍，寓教于樂，也增加學生的敬慕。又如，根據細胞內各部分的功能可以進行這樣類比：細胞核——信息控制站； 細胞膜——邊防檢查站；線粒體——發電站；葉綠體——太陽能接受器等。

二、巧用相關學科知識進行類比推理

生物學科只是龐大的自然學科中分支之一，與其他學科之間有千絲萬縷的聯系。可以利用其他學科學生熟悉的內容進行類比推理，有助于理解生物學知識和生命理象。例如：水勢的概念，水勢是指水中可用于做功的自由能，水的自由能越多，水勢越大，水總是從水勢高的流向水勢低。是一個較抽象的概念。但物理學中的重力勢能，再熟悉不過了，兩者進行類比，不就迎刃而解。又如：小分子物質進出細胞的三種方式，易混淆。可以類比為物體在垂直方向的運動。我從五樓要底樓，有兩條途徑：一種只做自由落體運動，不需要載體，不需要能量，速度相當快，效果相當明顯（自由擴散）；另一種是借助樓梯滾下來，不耗能的（協助擴散）；要是從底樓到五樓，必須借助工具，還要克服重力做功的（主動運輸）。就這樣在學生笑聲中，順利完成任務。又如，利用化學方程式類比光合作用和呼吸作用；利用數學的排列組合類比遺傳信息的多樣性的原因；運用語文中中一句語：萬綠叢中一點經，反意類比“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗中染色結果。

三、巧用新舊相關知識進行類比推理

生物體是一個統一的整體，關于對這個整體的研究的知識內容之間必然存在一定的內在聯系，將新、舊知識進行類比，有利于啟發學生，易于掌握新知識，同時也鞏固了舊知識。例如，在學習《遺傳信息的攜帶者-----核酸》這一內容時，課本將兩種核酸的結構同時講述，內容過于繁瑣，不利于教學。我先復習蛋白質的結構：氨基酸→多肽鏈→蛋白質。同樣，RNA的也一種高分子化合物，基本組成單位是核糖核苷酸。其結構是核糖核苷酸→核糖核苷酸鏈→RNA，同理得出DNA的結構。如下：

如此類比，相當于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學生順利地從已掌握的舊知識中接受和理解新知識。又如重演律告訴我們，個體發育是系統發展的簡單而迅速的重演，生物進化過程的歷程就可以用個體發育的過程進行類比。個體發育的起點是受精卵，說明多細胞生物起源于單細胞生物，受精卵是生活中水中，也就是說生物進化是由水生到陸生進行的。生物機體是細胞和他們生活的內環境組成，生態系統是由生物和他們生活的無機環境組成，有內環境的穩態，當然也就有生態系統的穩定。

除了上述幾種類比方法，還有民間存在著許多膾炙人口的諺語等，如：“一代親（親兄妹），二代表（表兄妹），三代了”，來推算旁系親緣關系；“龍生龍、鳳生鳳、耗子兒子會打洞”說明生物遺傳；“ 一豬 生九子， 連母十個樣”來揭示生物的變異現象等等。

總之，在教學中合理運用類比推理法，有利于培養學生敢想、會想的品質，促進學生創造性思維的形成。強化記憶和加深理解，激發學習興趣，培養其分析歸納能力和邏輯思維能力。使深奧的轉化為淺顯，抽象轉化為形象，未知轉化為已知，促使難點逐一化解，而且使新知識既有“似曾相識”的親切感，又有點生疏，幫助學生建構了自己的知識體系。