信息技術與語文課堂的深度融合

鄭霞娟

“與時俱進的語文課堂，一定要融入現代化的信息手段，使語文課堂充滿活力與魅力”，王崧舟老師的這段話筆者十分認同。熟練使用信息技術為教學服務，實現信息技術與學科的深度融合，更好地培養學生的核心素養。這是對習慣了傳統教學的教師的一個新挑戰，需要他們適應新的教學環境，轉變原有的教學理念，以學生為主體，實現學生主動獲取整合信息的能力。近年來信息技術與學科深度融合的融合課引起了教師們的思考，融合課的關鍵點在在哪里？筆者認為融合的核心在于使學生動起來，即開展自主、探究、合作學習，在融合中體現核心素養。筆者以《歸去來兮辭 并序》第二課時為例作分析，談談如何在課堂上實現信息技術與語文教學的深度融合。

信息技術 語文課堂 深度融合

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0053-01

首先對本節課核心素養落實環節的設定：

第一，語言建構與運用，一是演講展示，二是誦讀課文，三是寫作訓練。

第二思維發展與提升，一是梳理文章的敘事線索和感情線索、二是探究作者歸隱的樂與憂。

第三，審美鑒賞與創造，一是鑒賞人物形象、二是把握意象、三是對作者情感態度的理解。

第四，文化傳承與理解：對隱士情懷的探究總結

其次為課堂融合點的體現：

第一，課前預習：利用超星平臺推送檢測作業。

第二，新課導入：利用希沃授課助手統計完成情況。

第三，課堂探究：學生利用網絡設備收集相關資料，進行自主學習。

第四，課堂互動：通過希沃趣味分類、云教學互動課堂，活躍課堂氣氛。

第五，拓展延伸：利用希沃助手功拍照能展示學生習作，使用搶答器統計完成情況。

以上是對整篇課文的預設，接下來展示教學過程。

1.課前準備：

完成第一課時的教學，解決課文的翻譯及字詞的理解，為第二課時的深入學習做準備。利用超星平臺推送檢測作業：重點字詞句的解釋、關于陶淵明的文言文閱讀題；說說你心中的陶淵明是怎樣的人。讓學生先自主收集關于作者陶淵明的相關資料，進行信息整合，得出自己的結論。

2.課堂教學：

演講展示：學生上臺在白板上板書《我讀陶淵明》并演講（自主配樂，根據自己對陶淵明的田園情懷的理解，選擇相關的背景音樂，創設情境）。接著教師針對學生的課前檢測情況進行分析，解答。在此基礎上進入新課時學習。

誦讀文本，品味語言美：教師播放課文朗讀，學生跟讀，體會音韻美。

賞析序言部分。先分析陶淵明出仕和辭官的原因。出仕原因：親故勸、無存糧、彭澤近家、少生計、子多、俸祿足等。辭官原因：妹喪情急、失意愧疚、違背意愿、質性自然等。通過知識配對的功能讓學生篩選整合信息，并直觀感受陶淵明出來做官更偏重于養家糊口等客觀的因素，而辭官的原因更強調內在的心理需求。辭官的根本原因，在其詩作《歸園田居》也有所表現，其詩句是：少無適俗韻，性本愛丘山。在此設置選詞填空，再次強調作者的本性特點。

賞析第一段。先尋找序言與正文第一段內容上的聯系。用希沃白板設置知識配對，讓學生上臺把相關內容配對起來，并進行檢測。在此基礎上小結作者歸隱的決心。以思維導圖突出詩人歸隱的內在原因。初步把握韻文的抒情功能，同時用遮罩功能讓學生文本對應的內容。

賞析第二段。線索：歸途--抵家-- 居家 --涉園

情感： 歸心似箭 ---歡欣鼓舞---閑適自得---瀟灑曠達

運用思維導圖梳理其敘事線索和感情線索，利用白板遮罩功能突出詩人歸隱的感情變化。

賞析第三段。找出第三段的重點詞句---樂琴書以消憂，引出關于陶淵明歸隱樂與憂的探究思考，小組合作進行充分探究。以小組競爭的方式完成課堂活動中的分類練習。

賞析第四段，并梳理要點如意象、情感態度，文言知識等。歸納全文感情線索：自責自悔—自安自樂—樂天安命

總結：《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節課的品讀分析，我們發現作者的情感世界極為豐富，樂憂互現，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負在那黑暗的官場是無法實現的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代隱士文化的一個窗口。

3.課后反思：

文言文的學習，通常比較枯燥無味，但這堂課實現了課堂教學的高效性與趣味性。一是，課前演講環節，配樂帶領學生進入情境，作業的點評，有效回顧了舊知識。二是，設計的知識配對和小組競賽環節，趣味盎然，既考察了學生的理解水平，又激發他們參與的適度緊張感與熱情。實現了核心素養所要求的“文化傳承與理解” 、“審美鑒賞與創造”。三是，拓展部分，同類詩文的閱讀訓練開拓了學生的視野，鍛煉了他們的理解古詩文的能力，實現了核心素養中的“思維發展與提升”，寫一寫環節讓學生把內在的理解感知表述出來，達到了“語言建構與運用”的核心素養的要求。

會學樂學，語文學科核心素養的培養蘊含在學習過程中，這也是我們教師所追求的充滿“活力與魅力”的語文課堂。教學永遠是一門有缺憾的藝術，筆者在探索的途中與諸君共同努力。