信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的深度融合

鄭霞娟

“與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文課堂，一定要融入現(xiàn)代化的信息手段，使語(yǔ)文課堂充滿活力與魅力”，王崧舟老師的這段話筆者十分認(rèn)同。熟練使用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師的一個(gè)新挑戰(zhàn)，需要他們適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)獲取整合信息的能力。近年來(lái)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的融合課引起了教師們的思考，融合課的關(guān)鍵點(diǎn)在在哪里？筆者認(rèn)為融合的核心在于使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，即開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，在融合中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。筆者以《歸去來(lái)兮辭 并序》第二課時(shí)為例作分析，談?wù)勅绾卧谡n堂上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合。

信息技術(shù) 語(yǔ)文課堂 深度融合

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0053-01

首先對(duì)本節(jié)課核心素養(yǎng)落實(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)定：

第一，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，一是演講展示，二是誦讀課文，三是寫作訓(xùn)練。

第二思維發(fā)展與提升，一是梳理文章的敘事線索和感情線索、二是探究作者歸隱的樂(lè)與憂。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造，一是鑒賞人物形象、二是把握意象、三是對(duì)作者情感態(tài)度的理解。

第四，文化傳承與理解：對(duì)隱士情懷的探究總結(jié)

其次為課堂融合點(diǎn)的體現(xiàn)：

第一，課前預(yù)習(xí)：利用超星平臺(tái)推送檢測(cè)作業(yè)。

第二，新課導(dǎo)入：利用希沃授課助手統(tǒng)計(jì)完成情況。

第三，課堂探究：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備收集相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第四，課堂互動(dòng)：通過(guò)希沃趣味分類、云教學(xué)互動(dòng)課堂，活躍課堂氣氛。

第五，拓展延伸：利用希沃助手功拍照能展示學(xué)生習(xí)作，使用搶答器統(tǒng)計(jì)完成情況。

以上是對(duì)整篇課文的預(yù)設(shè)，接下來(lái)展示教學(xué)過(guò)程。

1.課前準(zhǔn)備：

完成第一課時(shí)的教學(xué)，解決課文的翻譯及字詞的理解，為第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。利用超星平臺(tái)推送檢測(cè)作業(yè)：重點(diǎn)字詞句的解釋、關(guān)于陶淵明的文言文閱讀題；說(shuō)說(shuō)你心中的陶淵明是怎樣的人。讓學(xué)生先自主收集關(guān)于作者陶淵明的相關(guān)資料，進(jìn)行信息整合，得出自己的結(jié)論。

2.課堂教學(xué)：

演講展示：學(xué)生上臺(tái)在白板上板書《我讀陶淵明》并演講（自主配樂(lè)，根據(jù)自己對(duì)陶淵明的田園情懷的理解，選擇相關(guān)的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境）。接著教師針對(duì)學(xué)生的課前檢測(cè)情況進(jìn)行分析，解答。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入新課時(shí)學(xué)習(xí)。

誦讀文本，品味語(yǔ)言美：教師播放課文朗讀，學(xué)生跟讀，體會(huì)音韻美。

賞析序言部分。先分析陶淵明出仕和辭官的原因。出仕原因：親故勸、無(wú)存糧、彭澤近家、少生計(jì)、子多、俸祿足等。辭官原因：妹喪情急、失意愧疚、違背意愿、質(zhì)性自然等。通過(guò)知識(shí)配對(duì)的功能讓學(xué)生篩選整合信息，并直觀感受陶淵明出來(lái)做官更偏重于養(yǎng)家糊口等客觀的因素，而辭官的原因更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的心理需求。辭官的根本原因，在其詩(shī)作《歸園田居》也有所表現(xiàn)，其詩(shī)句是：少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。在此設(shè)置選詞填空，再次強(qiáng)調(diào)作者的本性特點(diǎn)。

賞析第一段。先尋找序言與正文第一段內(nèi)容上的聯(lián)系。用希沃白板設(shè)置知識(shí)配對(duì)，讓學(xué)生上臺(tái)把相關(guān)內(nèi)容配對(duì)起來(lái)，并進(jìn)行檢測(cè)。在此基礎(chǔ)上小結(jié)作者歸隱的決心。以思維導(dǎo)圖突出詩(shī)人歸隱的內(nèi)在原因。初步把握韻文的抒情功能，同時(shí)用遮罩功能讓學(xué)生文本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

賞析第二段。線索：歸途--抵家-- 居家 --涉園

情感： 歸心似箭 ---歡欣鼓舞---閑適自得---瀟灑曠達(dá)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理其敘事線索和感情線索，利用白板遮罩功能突出詩(shī)人歸隱的感情變化。

賞析第三段。找出第三段的重點(diǎn)詞句---樂(lè)琴書以消憂，引出關(guān)于陶淵明歸隱樂(lè)與憂的探究思考，小組合作進(jìn)行充分探究。以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式完成課堂活動(dòng)中的分類練習(xí)。

賞析第四段，并梳理要點(diǎn)如意象、情感態(tài)度，文言知識(shí)等。歸納全文感情線索：自責(zé)自悔—自安自樂(lè)—樂(lè)天安命

總結(jié)：《歸去來(lái)兮辭》是作者訣別官場(chǎng)的宣言書。通過(guò)這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂(lè)憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個(gè)信念卻是不變的，那就是與官場(chǎng)徹底決裂。因?yàn)樽髡呱钌钪雷约盒膽烟煜拢按鬂?jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場(chǎng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因而他更樂(lè)于歸隱田園，做一個(gè)不問(wèn)世事的隱士。他的高潔與堅(jiān)定值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。讀《歸去來(lái)兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國(guó)古代隱士文化的一個(gè)窗口。

3.課后反思：

文言文的學(xué)習(xí)，通常比較枯燥無(wú)味，但這堂課實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性與趣味性。一是，課前演講環(huán)節(jié)，配樂(lè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，有效回顧了舊知識(shí)。二是，設(shè)計(jì)的知識(shí)配對(duì)和小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)，趣味盎然，既考察了學(xué)生的理解水平，又激發(fā)他們參與的適度緊張感與熱情。實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)所要求的“文化傳承與理解” 、“審美鑒賞與創(chuàng)造”。三是，拓展部分，同類詩(shī)文的閱讀訓(xùn)練開拓了學(xué)生的視野，鍛煉了他們的理解古詩(shī)文的能力，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”，寫一寫環(huán)節(jié)讓學(xué)生把內(nèi)在的理解感知表述出來(lái)，達(dá)到了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)的要求。

會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也是我們教師所追求的充滿“活力與魅力”的語(yǔ)文課堂。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，筆者在探索的途中與諸君共同努力。