初中歷史概念教學策略探究

王秋松

歷史概念教學不僅是講述一個概念，更是幫助學生構建知識結果的過程，通過概念能夠加深對史實的理解。基于此，本文對初中歷史概念教學意義及相關課堂教學策略做簡要分析。

初中歷史 概念 課堂教學

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0082-01

1.歷史概念教學立足點

（1）歷史思維的培養

歷史思維能力是人們根據所知歷史進行對歷史的再認識和重現，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義去把握歷史的發展規律，從而解決歷史及現實問題。其主要包含歷史邏輯思維和創造思維。初中歷史概念教學之所以有利于學生歷史素養的發展，就是因為在概念教學過程中，通過教師對學生的引導，能夠充分激發學生的學習積極性，最終再加以對歷史概念內涵及外延的掌握，形成歷史知識體系。例如，在《南京條約》的講解中，教師需要讓學生先閱讀教材，尋找其內涵，將條約的簽訂時間、地點和主要內容等基本知識迅速進行了解和掌握，然后對于條約的外延，也就是其性質與影響，就需要教師結合條約背景和內容加以分析：《南京條約》設計四個方面，其中既有割地賠款，也有通商喪權，在這一過程中，學生既要將條約的各個要素進行掌握，又與其它條約進行區分，無形中培養了學生的歷史思維能力。

（2）知識遷移能力的培養

初中歷史課程教學設置表現為圍繞具體概念進行教學，屬于基礎課程內容，而較高級的課程則是針對抽象概念進行的。在概念教學中教師要實現知識的正遷移，立足于教材，并對其進行不斷完善和擴充。例如，整合三次工業革命，兩次世界大戰，英法美三國的資產階級發展史等并列式概念組。在概念教學中，教師可以通過布置任務來幫助學生掌握概念之間的聯系，從而實現良好的認知遷移。在具體實施過程中，教師可以根據學生的不同情況，采用列表格、分組合作探究等方式，讓學生針對多個知識點進行遷移，從而高效的掌握概念。

（3）時序觀念

歷史是一定時間和空間中的活動所構成的過程，時序性是歷史的基本特征。初中歷史教學就是根據課程標準來將歷史按照時間順序劃分為古代史和近現代史等，這樣也符合初中學生的認知特點。因此，初中歷史概念教學首先要引導學生學會從時間上去把握，先把握時間脈絡，才能夠以此為基礎從其它方面對歷史概念進行再認識。教師在課堂教學中通常會引導學生將概念放到特定時空中進行分析，尤其對于人物的評價較為常見。例如，對于哥倫布的評價，以往需要肯定他發現美洲大陸的貢獻，而放在今天就要對其所做的一切進行客觀評價，如殖民掠奪造成了美洲的落后等等。

（4）合作探究能力

教師布置概念學習任務后，學生就需要在教師的引導下充分發揮自身主體作用，但由于其歷史知識儲備和學習等特點，在概念整合方面往往需要一個引導者，教師作為引導者只能作用一時，要想真正實現知識的整合還是需要培養學生的合作意識，不僅要自主學習，還要進行合作探究。小組合作探究模式不僅收效快，而且還能夠培養學生之間的團隊協作意識和競爭意識，教師也可以給不同小組分配相應的任務，做到有的放矢。

2.概念教學策略

（1）概念圖

概念圖是一種形象生動的圖示化概念教學方法，它能夠通過認識概念的表象和特征來達到理解概念的目的，可以有效地引導學生進行歷史概念學習。例如，在“分封制”的知識點中，教師首先讓學生對分封制的相應內容進行查找，從而得出目的：為了西周王室能夠加強對全國各地區的控制；分封對象：王族、功臣、舊貴族的后代；主要諸侯國：魯、齊、燕、趙、魏、宋、晉等；周天子與諸侯之間的關系：全國土地歸周天子所有，周天子將土地和臣民分封給諸侯，受封諸侯享有封地的管理權和賦稅權。諸侯需要定期朝見周天子，繳納貢物等等。其次明確分封制的作用及意義。根據概念圖，還可以擴展到嫡長子繼承制和宗法制，一個層次與一個層次相連接，將知識繪制成圖標，每一層級的概念與關系清晰可見，實現知識的遷移。

（2）類比法

歷史發展具有客觀性。在歷史潮流中，歷史各個現象及要素之間存在關聯性，且具有特殊性限制，包括特定時間和地點等限制。而各個歷史要素之間的相似性又容易造成對歷史概念的混淆。對于此，教師應引導學生針對同性不同特征的歷史事件，通過比較的方法來明確各自的異同，針對表現相同、不同性質的歷史事件進行比較，對其本質進行區分；針對相同性質引起不同歷史人物特征進行比較研究，重點分析不同歷史人物的作用。

（3）用典

引用歷史典故可以更加生動地幫助學生認識和理解歷史概念。例如，在講到“齊桓公稱霸”時，教師可引入“尊王攘夷”的典故：齊桓公在成就霸業前，與公子糾交手，當時輔佐糾的管仲射了他一箭，但齊桓公稱霸后，卻不計前嫌，拜管仲為相，進行改革，齊國實力大增。由于周天子地位下降，一些強大的諸侯國發動了稱霸的戰爭，管仲便輔佐齊桓公，打著“尊王攘夷”的口號，在稱霸戰爭中取得優勢，成為春秋時期的第一個霸主。

綜上所述，初中歷史概念教學同樣需要教學方法的支撐，開展好概念教學不僅能夠提高初中歷史教學質量，而且可以有效地促進學生對歷史知識之間的銜接，促進學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]王艷麗.試論初中歷史教學中的抽象概念——以人教版《中國歷史》七年級上冊為例[J].文教資料，2015（14）：184-185.

[2]田品. 論初中歷史中的概念教學[D].湖南師范大學，2014.