如何將自讀課文與實際運用有效銜接

傅婷婷

摘要： 自讀課文是初中語文教材中很重要的一部分，教學過程中引導學生進行自主閱讀，有助于學生思維的全面發展。目前，初中語文教學應該著重自讀課的培養，聯系初中語文教學實際挖掘學生的閱讀能力，希望能夠為相關教師人員提供一些參考。

關鍵詞： 自讀課文；實際運用；初中語文；語文自讀

引言

目前的中學語文教學中，自讀占據的地位越來越重要。自讀是閱讀中的一種，可以引導學生自主、有效地進行閱讀，培養學生的閱讀能力。所以，中學語文自讀教學模式的研究也就具有非常重要的意義了。

1 自讀課的相關概念

“自讀課”學生帶著在“教讀課”上學到的學習方法，在老師的引導下完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標的課型，在這個過程中，要充分發揮學生的主體意識，讓他們自求自得。這種課型對教師而言，只在于“引”；對學生而言，強調的是用“法”，是閱讀方法的課內實踐。總之，一句話：教讀是準備、是基礎；自讀是應用、是目的。自讀課要起到“上承”的作用。而“課內自讀”是學生在老師的引導下，運用一定的閱讀方法開展的閱讀活動，而“課外閱讀”是學生獨立運用閱讀方法開展的閱讀活動。在自讀課上，老師是否“大膽放手”，是否“著力拓展”直接關系到學生能不能由課內走向課外，會不會獨立閱讀這兩個關鍵問題。

2 初中語文“自讀課文”的存在意義分析

初中階段是學生學習生涯當中重要的知識積累階段，而語文學科的特點在于實用性強，知識面廣，缺乏長期的實踐與應用，學生的語文知識獲取能力與語文知識應用意識便難以提高。一方面，學習語文知識的目的并不僅僅在于詞句的積累與掌握，更在于思想素質的提高與文學素養的提升，而素養的提高需要循序漸進的過程，只有引導學生自主進行文章閱讀，才能逐漸幫助其形成良好品質，而“自讀課文”的存在，正為學生自主學習能力的提高提供著契機；另一方面，語文教學的方法應該靈活多樣，而借助“自讀課文”引導學生進行自主閱讀，能夠一改傳統教學方法中，只注重教學結果而忽視教學過程的教學局面，在教學模式的變化中促進學生的能力形成。以此可見，提高初中語文學科教學質量的關鍵，在于給予學生自主學習的機會，而“自讀課文”的存在，正能夠有效拓展學生知識容量，讓學生們在自主學習學科知識的同時，靈活掌握研究學科知識的必要方法與形成基本素養。初中語文“自讀課文”是教材內容當中的重要組成部分，其在教學內容中的存在意義，在于能夠激發學生自主學習的意識，并讓學生在自主閱讀的同時拓展知識容量。

3 自讀課文與實際運用的有效銜接

3.1 對比閱讀策略

第一，自讀課同教讀課文對比。比如七年級下冊第五單元：在《紫藤蘿瀑布》中，學生們知道宗璞借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成了作者志趣、意愿的寄托。這種寫作手法就叫“托物言志”。緊接著學習賈平凹的《一棵小桃樹》，也是“托物言志”的寫法，我們就要求學生思考“托物言志”手法在文中是如何體現的。第二，自讀課與課外文本對比。以自讀課文為主，帶一到兩篇課外文本。如七年級下冊第一單元，可以蕭紅的《回憶魯迅先生》為主，外加唐寶民的《細節中的魯迅》、周海嬰的《記憶中的父親》進行教學。第三，自讀課與整本書的對比。教學以《臺階》為主，外加《駱駝祥子》的閱讀。

3.2 充分發揮教師的主導作用

自讀課堂教學應體現新課程理念，要有“三主”意識：以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。根據自讀課型特點，要弄清“主導”與“主體”的關系。一方面要明白“主導”并非“主講”。有的教師上自讀課自我陶醉，美其名曰啟發式、點撥式，實是滿堂課一問到底，如此上課豈非教師“主講”、學生“主聽”？在自讀課堂上，學生是學習的主人，教師只是幫助學生將教讀課上學到的聽說讀寫知識進一步內化、鞏固、訓練，形成能力的一種媒介，教師的工作是要學會放手，留給學生足夠的空間和時間，適時把握學習方向，點撥學習疑難，組織學習研討，指導學習總結，否則就會改變自讀課堂的性質，教師有“包辦”之嫌。語文教師要將以“教”為出發點轉換到以學生的“學”為出發點。另一方面要知曉“主體”并非“自由體”。新課程理念十分強調學生的主體地位，自讀課更是推崇放飛學生，自主閱讀、自主探究、自主總結，但在自讀課堂上“主體”并非“自由體”，想干什么就干什么，自己確定所要達到的學習目標，像脫韁的野馬，隨意馳騁，無拘無束，而是在教師的宏觀指導下，運用教讀課中學到的聽說讀寫知識，結合單元教學重點，解決新問題，在實踐中以求知識鞏固、更求個性發展的過程，達到“教是為了不教”的境界。如果讓學生絕對自由，就成了放羊式，天馬行空，不著邊際，單元教學重點無從落實，學生的語文素養無從提高。

3.3 指導自主閱讀，提高學生自學能力

在自讀課文授課中，老師是孩子讀書過程里的參與者與組織者，老師在讀書過程中不能放任孩子讀書，而是要指出學生閱讀的方向，設計相關的問題，學生在自讀中探尋答案。教學者要指導學習者獨立自主地讀書，教會學習者如何讀好讀懂一篇文章。教材增加了自讀課文的助讀系統，其中旁批和閱讀提示是解讀自讀課文的兩把金鑰匙，老師要利用好旁批和助讀提示指導學生更好地進行自主閱讀。例如，在教學《走一步，再走一步》時，第一個環節布置學生借助閱讀提示，整體把握文本，圈畫出標志性的事件和我的心理變化過程，理清作者的行文思路；第二個環節讓學生結合課文旁批，深入理解文本，并且讓學生給課文中的旁批歸類，引導學生學會提問、學會品味、學會比較；第三個環節中，放手讓學生去自主批注，請學生在課文中找出覺得還可以旁批的地方，模仿課本中的旁批進行批注，可以點評，也可以提問，要求學生旁批時語言簡明、通順，做到文從字順，簡潔明了。自讀課文中的旁批和閱讀提示為老師指導學生閱讀提供了很好的抓手，點撥和帶領著學生自主閱讀。

3.4 充分利用助學系統進行閱讀教學

教材中的自讀課文方面設置了助學系統，以幫助學生進行自主閱讀。因此，在實際教學中，教師要幫助學生建立利用助學系統的意識，充分發揮助學系統的應用性。在自讀課文中會有旁批，這些旁批的設置就是方便學生在閱讀時寫下自己的閱讀感想以及獲得的閱讀知識，或者可以寫下自己的疑問。這樣不僅培養了學生的想象力，還鍛煉了學生的書寫能力，甚至培養了他們發現問題的能力，鍛煉了學生的觀察力，并且體現了新課標倡導的自主學習、合作探究的理念。教師在教學自讀課文時，首先要讓學生自己閱讀課文，弄清課文的字音、字詞，梳理文章的基本脈絡，然后讓學生一邊讀，一邊進行批注。如在設計梁啟超《最苦與最樂》一課時，教師應該考慮到學生對梁啟超的生平事件并不了解的情況。因此，在旁批時應引導學生自主查找梁啟超的生平事件，從而對作者有基本的了解，還可以讓學生通過合作探究的方式交流自己掌握的人物生平事件，并加以補充。

結語

總而言之，當然“教無定法”，初中語文自讀課文的教學，需要每個語文教師結合自己的教學實際，大膽的探索和實踐，在教學實踐中總結經驗教訓，讓初中語文自讀教學課堂更加完善、科學，為學生日后學習奠定穩定的基礎保障。

參考文獻

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