初中物理探究式教學方法探討

姚安峰

探究式教學是物理課堂創新的重要方式，以學生為主體，鼓勵學生參與到物理學習中，注重學生物理趣味的激發，強調學生物理思維的培養，幫助學生強化物理學習能力，可以很好地提高物理課堂的教學質量。

初中物理 探究式教學 改進方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0098-01

物理對于初中生而言，既新穎又有難度。隨著課改深入，創新課堂教法。探究式教學就是要打破教師照本宣科、重理論輕實踐的教學詬病，關注學生學習自主性的激發，引領學生在合作探究中，學習物理，應用物理。探究式教學要關注物理知識的呈現，要注重學生對物理知識的獲取、理解、記憶、應用，要聯系學生生活體驗，對接學生認知水平，真正促進學生從探究學習中提高物理綜合素養。

1.從物理情境創設中誘發學生探究動機

在初中物理探究式教學中，教師要善于結合物理知識點，搭建趣味學習情境，來激發學生的探究動機。如在學習“聲音的傳播”時，可以導入一個情境故事。問：如果一只小蝙蝠在黑暗的山洞里飛行，我們在山洞里設置許多帶有鈴鐺的網線，會發出鈴鐺的響聲嗎？如果我們塞住蝙蝠的耳朵，又會出現什么情況？請同學們進行探究。很顯然，這一趣味的物體情境，激發了學生的物理探究意識，從而引領學生運用物理知識來探究蝙蝠的飛行特點。學生的探究思維得到激發，學習主動性得到加強。同樣，在本節情境探究中發現，聲音的傳播過程需要介質。我們為了驗證該結論，引入微視頻來創設探究情境。首先，將一個小鈴鐺放入玻璃罩中，啟動振動，鈴鐺發出聲音，我們可以聽到；接著，利用抽氣筒，將玻璃罩中的空氣抽出，在抽出過程中，鈴鐺的聲音漸弱，直到消失；最后，將鈴鐺拿出來，在空氣中搖動，我們又聽到鈴聲。借助于這一實驗的對比情境，可以讓學生認識到，聲音的傳播需要介質，離開了介質，聲音將無法傳播。當然，對于空氣只是一種介質，還可以是固體。如通過聆聽鐵路導軌上的動靜，來判斷是否有火車開來等等。這些物理探究活動，增強學生對物理學習的良好態度。

2.從貼近學生的生活中來挖掘探究之源

在生活中，物理現象是普遍存在的。引入探究式教學，我們可以選擇學生生活中常見的物理現象，引領學生從中發現物理問題，激活物理思維。在初中生初步接觸物理學時，教師要善于聯系學生生活，積極搭建與學生生活息息相關的物理探究平臺，激發學生探究主動性。在學習光的折射時，我們可以結合幾個生活現象來開啟探究教學。現象1：在盛滿水的碗里，放只筷子，從側面觀察，筷子好像是彎折了；現象2：將一硬幣置于空杯底，使眼睛剛好看不到硬幣；接著，向杯里加水，水面在升高中，我們又看到了硬幣，而且硬幣好像也升高了。還有，在學習光的色散時，我們提問學生太陽光是什么顏色？借助于三棱鏡，讓學生自己動手去探究太陽光的顏色。最后通過學生動手實驗，分組觀察，形成實驗結論。得出太陽光雖是白色的，但并非是單一顏色，而是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等顏色組合而成。這些生活中的實例現象，能夠很好的激發學生的探究意識，使學生養成自覺觀察自然現象和物理現象的習慣，培養學生提問意識和質疑能力。

3.依托實驗設備強化學生實驗探究能力

物理學中，實驗是必不可少的。實驗教學，更是提升學生物理探究能力的重要途徑。教師在物理實驗中，要注重實驗內容、方法、步驟、結論的科學優化，要善于整理資源，引入不同的設備器材，引領學生自己去探究實驗，從物理實驗中解決問題，增強物理核心素養。實驗課堂上，實驗教學不能停留于表面，要多帶領學生自己去猜想、去假設，去探究實驗結論。如在學習透鏡知識，透鏡與光的關系是本節探究的重點。為了引領學生探究透鏡對光的作用，我們分別給學生提供凸透鏡、凹透鏡，分別讓學生自己動手去觀察與光的關系，并進行猜想：凸透鏡，可以讓光照范圍變小，變亮；凹透鏡，可以讓光照范圍變大、變暗。對照實驗猜想，教師要引領學生自己通過實驗方式，去驗證猜想，去串聯物理知識，感受物理意義。事實上，在物理實驗教學中，教師還要善于制造問題，給學生的思維帶來阻礙，激發學生的物理探究欲望，讓學生從中搞清楚物理問題，循序漸進獲得物理探究的樂趣，增強解決物理問題的能力。如在區分聲音教學時，為了讓學生理解“音調”，我們設置問題障礙：對于生活中常見的弦樂器，你們能說出通常裝幾根弦？這些弦的作用是否一樣？為什么要這樣設計？請同學們就這些問題，進行探究，分析弦樂器的音調，與弦的長度、粗細、松緊程度呈現什么關系？由此，同學們可以展開分組討論，根據自己對不同樂器的理解，來探尋弦與音調的關系。

總之，探究式教學，需要營造良好的課堂學習氛圍。教師要做好充分的備課準備，梳理教學重難點，設置適宜的物理探究情境，注重激發學生學習的自主性、探究欲，能夠將生活中的物理現象與物理問題展開融合，通過實例來激發學生的物理趣味，激活學生探究動機。同時，在探究式教學中，教師還要激發學生的物理思維，特別是在物理實驗探究中，要明確教學目標，考慮到初中學生自身認知經驗，不能過難、過復雜，不能脫離學生的學習實際，要通過激發學生的好奇心，來把握探究式教學模式，提升課堂教學整體效果。

參考文獻

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