基于學(xué)生核心素養(yǎng)談教師角色理想

張璋

教師角色理想對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有著指導(dǎo)性意義。我國(guó)當(dāng)代教師角色理想主要從三個(gè)維度建構(gòu)——社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值以及生命的整體性。本文從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)，探究新時(shí)代教師角色理想的具體內(nèi)涵。

學(xué)生核心素養(yǎng) 教師角色理想 具體內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0106-01

20世紀(jì)90年代以來，國(guó)家在大力提倡教育興邦的背景下頒布了一系列法規(guī)文件對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生培養(yǎng)賦予了新要求，從中我們能欣喜的看到教師職業(yè)被注入了“工具和傳遞”之外的生命力即創(chuàng)造力，更多的關(guān)注了教師的個(gè)人價(jià)值和生命整體性，重建并完善了當(dāng)代教師角色理想。近幾年來核心素養(yǎng)概念的提出再一次刷新了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值聯(lián)動(dòng)下，教師的角色理想從抽象的概念描述中漸漸充實(shí)明朗起來。

1.基于教師的社會(huì)價(jià)值

（1）知識(shí)和技術(shù)的播種者。一是，教師是已知知識(shí)的傳遞者與批判者。核心素養(yǎng)主張學(xué)生批判，而傳遞和批判在同一時(shí)間概念下發(fā)生，無法分別孤立看待。在傳遞的過程中批判，在批判的同時(shí)完成傳遞，這才是教學(xué)的常態(tài)。以高中英語(yǔ)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)議論文的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)事實(shí)和議論之間的邏輯進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本、發(fā)現(xiàn)問題，最后共同解決問題并將這種思想運(yùn)用于自身的議論文寫作中。二是，教師是未知知識(shí)的啟迪者與促生者。核心素養(yǎng)在科學(xué)精神方面強(qiáng)調(diào)勇于探究，要求學(xué)生“不畏困難，大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”。未知知識(shí)的誕生以寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，在外部因素例如強(qiáng)烈的好奇心、合理的引導(dǎo)的刺激下逐步產(chǎn)生，其中還包括堅(jiān)韌和勇敢等其它心理素質(zhì)的助力。

（2）心理品質(zhì)的培養(yǎng)者。一是，品格和能力的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)本身就是不斷經(jīng)歷與成長(zhǎng)的過程，其間遭遇困難、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、同時(shí)克服負(fù)面情緒、品嘗成就的喜悅，這個(gè)過程早已超越了單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和智力開發(fā)，與人的品格與能力等相關(guān)心理品質(zhì)共同構(gòu)成了人的全面發(fā)展這個(gè)核心素養(yǎng)的中心任務(wù)。以高中英語(yǔ)為例，外研社教材必修二的五單元Chines Taikonaut Back on Earth和必修五的五單元The Great Sports Personality表達(dá)了對(duì)英雄精神的崇拜，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展英雄的品質(zhì)，樹立更高的人生理想，這種人類品質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)互為依托，相互促進(jìn)發(fā)展。二是，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)路者。核心素養(yǎng)社會(huì)參與板塊中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)部分涉及社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解。作為新時(shí)代的中國(guó)年輕一代，我們的學(xué)生既傳承了傳統(tǒng)認(rèn)知中中國(guó)人的職責(zé)與理想，也懷揣著新興一代的中國(guó)夢(mèng)。以高中英語(yǔ)為例，英語(yǔ)作為一門全球化語(yǔ)言，它在中國(guó)和世界的關(guān)系中所扮演的重要角色是無需多言的。高中英語(yǔ)教材中多有涉及中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的話題，也不乏國(guó)際交流學(xué)習(xí)的實(shí)例。英語(yǔ)課堂上教師為學(xué)生展示中國(guó)和世界的發(fā)展以及多元文化的機(jī)會(huì)非常之多。

2.基于教師的個(gè)人價(jià)值

（1）積極的創(chuàng)造者。創(chuàng)造是人類社會(huì)進(jìn)步的基石，也是人類個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的源泉。教師的創(chuàng)造于教學(xué)科研工作是生命力和動(dòng)力。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)促成了相當(dāng)多的新興教學(xué)模式和理念，各種新鮮的研究成果也相繼出爐，教師在創(chuàng)造革新的過程中享受自身勞動(dòng)帶來的成就感，個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的自豪感與歡樂油然而生，促進(jìn)了教師的事業(yè)心、責(zé)任心、愛心和自我發(fā)展。

發(fā)展教師的創(chuàng)造力，首先要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；其次要對(duì)教學(xué)工作和周遭事物有敏銳的探究能力；第三要有較強(qiáng)的策劃和反思能力；最后還要有開拓的勇氣，敢于嘗試和承擔(dān)。

（2）自覺的領(lǐng)導(dǎo)者。核心素養(yǎng)主張積極的社會(huì)參與，多次強(qiáng)調(diào)個(gè)人作為社會(huì)一員國(guó)家一員世界一員人類一員的責(zé)任與使命。如何激發(fā)教師的斗志和理想，喚醒教師的主人翁意識(shí)，“教師領(lǐng)導(dǎo)力”（teacher leadership）是關(guān)鍵。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師能夠熱情的全方位參與學(xué)校的管理與運(yùn)行，自覺加強(qiáng)與其它各科教師和家長(zhǎng)的合作，也能積極參與社區(qū)城市甚至國(guó)家和國(guó)際的實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中更好的發(fā)展自身的專業(yè)能力和人生理想，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，最終使學(xué)生獲益。

3.基于教師的生命整體性

（1）終身的學(xué)習(xí)者。聯(lián)合國(guó)教科文組織最早就是在“終身學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想下，提出了公民的核心素養(yǎng)概念。我國(guó)的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師應(yīng)該以身作則，終身學(xué)習(xí)從自身做起。其次，核心素養(yǎng)中的多項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)都體現(xiàn)了與時(shí)代同步的特點(diǎn)，要予以實(shí)現(xiàn)，教師必須緊跟時(shí)代步伐，努力擴(kuò)充自己，與時(shí)俱進(jìn)。而且教師要注重策略和方法的教學(xué)，授人以魚不如授人以漁，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

（2）開放的求知者。從生命的橫向來看，完整意味著在同一時(shí)期盡量廣泛的吸收各方面知識(shí)。核心素養(yǎng)框架的核心就是全面發(fā)展的人。盡管細(xì)化的學(xué)科教學(xué)在教育史上是值得稱道的一大進(jìn)步，但我們不得不否認(rèn)，既然我們生存的世界是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，那么相關(guān)的知識(shí)也難以真正的獨(dú)善其身。作為教師，不應(yīng)該只局限于本學(xué)科的一方小天地，求知欲本來就應(yīng)該具有包容性，不但豐富了個(gè)體價(jià)值，也成就了生命的厚度，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力！

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