淺談《生命?生態?安全》課堂教學策略

陳朝輝

摘要： 《生命生態安全》學科是地方課程，這學科需要教師立足于學生身邊的實際生活例子，并能夠有效結合自身實際，從生命、生態環境以及人身安全等方面的教育，屬于一門綜合性較強的學科，如何有效組織學生學習《生命生態安全》學科，激發學生積極主動參與學習活動，取得較好的學習效果。本文就自己的教學實踐，從教學方法、教學手段、學生學法指導等方面，提出了一些認識于做法。

關鍵詞： 地方課程教學策略教學手段高效課堂

學生在課堂活動中，獲取知識，提高能力，是教師課堂教學活動的核心所在。在教學工作中，如何將學生置于學習活動的主體地位，充分發揮學生的學習的主體能動性，結合學生自身發展的規律，以及地方課程的編寫依據，將課程與社會生活有效結合起來，同時，需要學校老師、家長的密切配合；在地方課程內容方面還涉及到社會生活中的各個方面，比如衛生、公安、消防、交通、環保、文化、社區等。在教學活動中，教師如何有效引導學生、家長共同對活動主題的設計，需要提出哪些方面的問題，以及通過活動的開展達到的目的。筆者通過自己的教學實踐，有如下認識與做法：

一、作為教師要充分認識到地方課程《生命·生態·安全》的重要性與必要性。

該地方課程從名稱上看，涉及到生命、生態、安全方面，以此為主線，通過這三方面有機整合公民的生命教育、法律法規教育、生態環境教育、健康教育、安全教育、勞動教育等諸多方面，并且要求各個基礎教育階段，在具體的教學過程中，融入生命、生態、安全教育。

通過學生學習，能夠較好地將所學到的知識，獲取生活經驗，與社會生活密切聯系起來，促進學生健康成長，要求學生注重對地方課程《生命·生態·安全》知識的整合，內化成為自己有用的知識，能夠將這些知識綜合運用的，實踐性較強的一門學科。因此，該學科必須體現實踐性，搭建學生學習的平臺，讓學生體驗式學習為主的地方課程。這樣，對于學生接受知識的同時，能夠較好地感受到學習的樂趣，能夠將感悟和體驗來自于實踐活動，這與其它學科的教學是不一樣的，該學科學生會從精彩的、生動的實踐活動中得到體驗。

地方課程對教師來看，根據這學科的特點，需要按照實踐教學、活動教學的特點，深挖地方課程教材，摸清學生的具體情況，去預設教學過程，去組織學生的課堂教學活動，立足于學生自身的實踐經驗為學習載體，引導學生主動參與、積極性高，感興趣去經歷地方課程；同時，教師創設學生學習活動豐富多彩，采取學生洞察身邊的事物發展變化，有效將學生的積極性與創造性充分發揮出來，較好地適合于身心發展規律和地方實踐課程的要求，去組織教學活動。

二、充分發揮學生在學習過程中互動學習作用。

學生參與學習活動，提倡的是學生學習的主體能動性的發揮，根據地方課程《生命·生態·安全》的編寫內容上看，與社會生活中的一些現象相吻合，也與學生在學校中度過的學習生活緊密聯系在一起；同時，地方課程不僅需要班級班主任教師配合，還需要其它任課教師、學生家長的共同參與的。地方課程的內容上也與社會工作中的某些方面聯系著，如衛生、公安、消防、交通、環保、文化、社區等方面。

在具體的教學過程中，教師的組織領導、引導作用與學生學習的主體作用，這兩者是互相配合，相互制約，相互影響的，既需要教師的教，也需要學生的學，實現教與學的多向互動。比如在組織學生學習《珍愛生命》這課時，要求通過學習體會生命的可貴，珍愛生命，熱愛生活樹立新的生態道德觀、自然觀，善待大自然，尊重其他生命。了解生命的一次性和有限性，知道對人來說，生命只有一次并且是短暫的；知道生命的歷程并不是一帆風順的，只有戰勝生命歷程中的艱難險阻才能到達輝煌的彼岸，明確這些教學要求，教師引導學生思考生命之重要，我們如何對待生命？組織學生分組交流，每組交流后形成統一意見，在全班上交流，與大家一起分享，這種方式學生興趣高，學生根據自己家庭成員的交流，獲取的信息，得到啟發，促進學生去思考，去分析，從而將所學的知識運用到實際的社會中去，綜合能力得到有效提升。

教師在組織學生互動交流時，盡量營造和諧、平等的學習氛圍，徹底轉變過去那種教師教，學生學的被動式接受知識的傳教方式，可以將地方課程所學的知識點，組織學生到社會生活中去調查、研究，分析得出一些結論，或者對某一現象提出自己的見解、建議，更好地讓學生感受到學習的快樂，情感得到熏陶。

三、地方課程的學習需要家長、老師等各方面的配合教育。

作為學生家長，對孩子的關注最多的是孩子的語文、數學、外語、道德與法治等那些中考必考的學科，對地方課程的學習不怎么重視，反正中考不計入分數，任其孩子去學習，對孩子需要家長配合完成的地方課程調查，認為是耽誤了學習時間，沒必要的……，持有這種觀點的家長，沒有認識到地方課程的重要性與必要性。因此，學校及其老師要認真準備每一次需要家長參加與學生一道學習地方課程，認真思考、謀劃學習的各個環節，也可以提倡學校的地方課程課堂實行定期與不定期的推門聽課制度，搭建老師、家長學習的平臺。

同時，教師要引導家長在地方課程學習的設計方面，提出意見和建議，傾聽家長的心聲。比如組織學生學習《享受親情》一課時，這課通過學生學習感受到家庭親情溫暖，體會到父母養育自己辛勞，對自己的悉心關愛和靜心的教育，感悟父母之愛偉大而無私，學會感激，學會感恩，從而用自己的實際行動去孝敬父母，回報父母。這課如何來組織學生到家庭中去搜集事例，可以聽取學生家長的建議。這樣，不僅學生興趣濃，而且能夠最大限度產生較強大的社會效應，同時，能夠體現出“大手牽小手”、“孩子帶動家庭，學校帶動社會”的教學理念，從而較好地寓教于樂，互動性強，體驗度高，是參與式教學的有效形式。

總之，地方課程《生命生態安全》學科教育，不僅是學校的責任，也是家長和整個社會的責任與期望，只有在學生時代將生命、安全、生態的教育融入學科教學中，才能較好地培養學生，促進學生健康發展，全面發展，養成良好的習慣，為今后的學習、生活、工作，打下堅實的基礎。

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