基于核心素養(yǎng)的物理習題教學

謝怡

高中物理的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育的過程中逐步形成適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。習題教學是通過課堂教學后，在經(jīng)過理論邏輯積累的基礎(chǔ)上在實踐過程中對理論知識再認知的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。基于此，本文從基于核心素養(yǎng)的物理習題教學存在的問題出發(fā)，探討核心素養(yǎng)下物理習題教學的有效途徑。

核心素養(yǎng) 高中物理 習題教學

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0112-01

物理習題教學是物理教學的重要組成部分，且占據(jù)很重要的地位。物理習題是基于掌握物理理論的基礎(chǔ)上，進一步形成物理思想、物理方法以及學科精神的關(guān)鍵步驟。教師要特別重視習題教學的重要作用，從習題教學中培養(yǎng)和提高學生物理學科的核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)物理習題教學存在的問題

（1）重結(jié)論，輕過程。物理習題是在課堂教學基礎(chǔ)上對物理理論的復盤、運用，而目前在這一過程中教師在習題教學中較為單純地進行課堂理論的印證，換句話說就是通過習題進行模仿，而沒有將其中的物理建構(gòu)過程進行再重復、再證明。我們當下所學習的物理知識是“站在巨人的肩膀上”，所學習的物理結(jié)論是經(jīng)過科學前賢經(jīng)過反復實踐得出的直接經(jīng)驗，而我們習得的是在此基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，所以要打通思維的“任督二脈”，需要通過習題講解或是反復驗證來向?qū)W生展示這個過程。

（2）重知識，輕智慧。習題不僅是對課堂理論知識的掌握，更是對物理現(xiàn)象的研究方法、物理問題的解決方式的總結(jié)、運用。目前，物理習題教學中存在著僅對物理知識的掌握程度的重視，但卻對物理的學科探究精神相對薄弱。

（3）重解析，輕探究。在應試教育的影響下，學校對學生解題的速度和正確率成為了教育的核心能力，在習題教學中也是特別注重傳授解題思路和方法，力圖通過所謂技巧來提升學生在解題方面的能力。這種弊端在于學生逐漸成為了高智低能的情況，能較好地解決書面中所出現(xiàn)的物理問題，而不能在實際生活中探究物理現(xiàn)象發(fā)生和解決的方法途徑。

二、基本核心素養(yǎng)導向的物理習題教學方法

（1）注重原生態(tài)問題的習題教學。平時的物理習題是經(jīng)過反復推敲、科學驗證的表達方式，是最能接近理論知識的呈現(xiàn)方式，但卻與實際生活存在的物理現(xiàn)象、物理問題有一定差距，所以在反映物理“真相”時可能需要經(jīng)過深思熟慮。

（2）充分調(diào)動學生參與習題教學的積極性。習題教學歸根到底是要增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，需要學生的廣泛參與才有可能在潛移默化中提升自身的核心素養(yǎng)。為此，教師要采用多種方式方法來提高學生參與習題教學的參與度。比如，教師可以將學生分成學習小組，讓小組之間對習題效果進行評價，并鼓勵學生將解題思路、經(jīng)驗教訓進行分享。此外，教師還應該鼓勵學生根據(jù)學習的物理知識充分運用到實際生活中，教師可親自幫助學生解決實際難題，讓學生在解題過程中將生活經(jīng)驗、理論學習過程中形成了各種方法進行綜合運用，倡導有高階思維的深度教學。

利用信息化的教學手段促進習題課教學學生的積極性，例如魯科版必修一《力的平衡》 習題課教學中，可以利用手機投屏及時反饋學生畫手機分析時的典型錯誤，在課堂上有針對性的進行錯因分析和改正。還可以利用作業(yè)在線提交平臺，當堂布置并提交作業(yè)，教師搜集系統(tǒng)后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對正答率較低的問題進一步組織學生分析討論，相互交流，讓全體學生更加深入地理解物理習題中的物理概念和物理規(guī)律

（3）滲透物理思想、科學方法教育。授人以魚不如授人以漁，習題教學是培養(yǎng)學生掌握科學的研究方法和培養(yǎng)科學的思維方法的重要途徑，而不是灌輸所能達到的。所以，教師在習題教學中要將物理學中的科學方法滲透到教學中去，比如控制變量法、等效代替法等。

（4）融合情感、態(tài)度、價值觀教育于習題教學中。習題教學是傳遞教育理念的重要時刻，有的學生題目做錯可能不是能力問題，而是在學習態(tài)度方面產(chǎn)生偏差，抑或者是找不到解題思路后的放棄等等。解題是問題解決的過程，一個經(jīng)典的物理題目可以培養(yǎng)學生的解題思維、解題方法和策略，更是磨練意志的一種途徑。比如，在解題過程中多次出現(xiàn)錯誤后，教師可以鼓勵學生積極按照自己的思路進行解題，不要隨大流，更要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)揚“不撞南墻不回頭”的精神，在過程中糾正學生思維。物理學科，或者其他科學，都不是只有一條途徑來解決所有問題的，或許可能就是學生的不同尋常的思維、想法來促進物理學的點滴進步。教師、學生都要有相信科學但不拘泥于科學的態(tài)度。

中學時代是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，要求科學領(lǐng)域課程應以提升學生的科學素養(yǎng)為目標。物理習題不僅僅是學生掌握和運用物理知識的手段和載體，同時更是培養(yǎng)和提升物理學科思維、操作能力的方式方法。為此，教師在習題教學中應該從本源出發(fā)，將知識情景原始化、教學過程問題化、物理過程模型化，將物理邏輯真正融入學生的健康成長之中。

參考文獻

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