基于核心素養(yǎng)的物理習(xí)題教學(xué)

謝怡

高中物理的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育的過(guò)程中逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。習(xí)題教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)后，在經(jīng)過(guò)理論邏輯積累的基礎(chǔ)上在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)再認(rèn)知的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。基于此，本文從基于核心素養(yǎng)的物理習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討核心素養(yǎng)下物理習(xí)題教學(xué)的有效途徑。

核心素養(yǎng) 高中物理 習(xí)題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0112-01

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，且占據(jù)很重要的地位。物理習(xí)題是基于掌握物理理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成物理思想、物理方法以及學(xué)科精神的關(guān)鍵步驟。教師要特別重視習(xí)題教學(xué)的重要作用，從習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）重結(jié)論，輕過(guò)程。物理習(xí)題是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)物理理論的復(fù)盤、運(yùn)用，而目前在這一過(guò)程中教師在習(xí)題教學(xué)中較為單純地進(jìn)行課堂理論的印證，換句話說(shuō)就是通過(guò)習(xí)題進(jìn)行模仿，而沒有將其中的物理建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行再重復(fù)、再證明。我們當(dāng)下所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)是“站在巨人的肩膀上”，所學(xué)習(xí)的物理結(jié)論是經(jīng)過(guò)科學(xué)前賢經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐得出的直接經(jīng)驗(yàn)，而我們習(xí)得的是在此基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，所以要打通思維的“任督二脈”，需要通過(guò)習(xí)題講解或是反復(fù)驗(yàn)證來(lái)向?qū)W生展示這個(gè)過(guò)程。

（2）重知識(shí)，輕智慧。習(xí)題不僅是對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握，更是對(duì)物理現(xiàn)象的研究方法、物理問(wèn)題的解決方式的總結(jié)、運(yùn)用。目前，物理習(xí)題教學(xué)中存在著僅對(duì)物理知識(shí)的掌握程度的重視，但卻對(duì)物理的學(xué)科探究精神相對(duì)薄弱。

（3）重解析，輕探究。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校對(duì)學(xué)生解題的速度和正確率成為了教育的核心能力，在習(xí)題教學(xué)中也是特別注重傳授解題思路和方法，力圖通過(guò)所謂技巧來(lái)提升學(xué)生在解題方面的能力。這種弊端在于學(xué)生逐漸成為了高智低能的情況，能較好地解決書面中所出現(xiàn)的物理問(wèn)題，而不能在實(shí)際生活中探究物理現(xiàn)象發(fā)生和解決的方法途徑。

二、基本核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理習(xí)題教學(xué)方法

（1）注重原生態(tài)問(wèn)題的習(xí)題教學(xué)。平時(shí)的物理習(xí)題是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、科學(xué)驗(yàn)證的表達(dá)方式，是最能接近理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式，但卻與實(shí)際生活存在的物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題有一定差距，所以在反映物理“真相”時(shí)可能需要經(jīng)過(guò)深思熟慮。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)題教學(xué)的積極性。習(xí)題教學(xué)歸根到底是要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，需要學(xué)生的廣泛參與才有可能在潛移默化中提升自身的核心素養(yǎng)。為此，教師要采用多種方式方法來(lái)提高學(xué)生參與習(xí)題教學(xué)的參與度。比如，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組之間對(duì)習(xí)題效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生將解題思路、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行分享。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師可親自幫助學(xué)生解決實(shí)際難題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中將生活經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，倡導(dǎo)有高階思維的深度教學(xué)。

利用信息化的教學(xué)手段促進(jìn)習(xí)題課教學(xué)學(xué)生的積極性，例如魯科版必修一《力的平衡》 習(xí)題課教學(xué)中，可以利用手機(jī)投屏及時(shí)反饋學(xué)生畫手機(jī)分析時(shí)的典型錯(cuò)誤，在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行錯(cuò)因分析和改正。還可以利用作業(yè)在線提交平臺(tái)，當(dāng)堂布置并提交作業(yè)，教師搜集系統(tǒng)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，針對(duì)正答率較低的問(wèn)題進(jìn)一步組織學(xué)生分析討論，相互交流，讓全體學(xué)生更加深入地理解物理習(xí)題中的物理概念和物理規(guī)律

（3）滲透物理思想、科學(xué)方法教育。授人以魚不如授人以漁，習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法的重要途徑，而不是灌輸所能達(dá)到的。所以，教師在習(xí)題教學(xué)中要將物理學(xué)中的科學(xué)方法滲透到教學(xué)中去，比如控制變量法、等效代替法等。

（4）融合情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育于習(xí)題教學(xué)中。習(xí)題教學(xué)是傳遞教育理念的重要時(shí)刻，有的學(xué)生題目做錯(cuò)可能不是能力問(wèn)題，而是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面產(chǎn)生偏差，抑或者是找不到解題思路后的放棄等等。解題是問(wèn)題解決的過(guò)程，一個(gè)經(jīng)典的物理題目可以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維、解題方法和策略，更是磨練意志的一種途徑。比如，在解題過(guò)程中多次出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極按照自己的思路進(jìn)行解題，不要隨大流，更要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)揚(yáng)“不撞南墻不回頭”的精神，在過(guò)程中糾正學(xué)生思維。物理學(xué)科，或者其他科學(xué)，都不是只有一條途徑來(lái)解決所有問(wèn)題的，或許可能就是學(xué)生的不同尋常的思維、想法來(lái)促進(jìn)物理學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師、學(xué)生都要有相信科學(xué)但不拘泥于科學(xué)的態(tài)度。

中學(xué)時(shí)代是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，要求科學(xué)領(lǐng)域課程應(yīng)以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。物理習(xí)題不僅僅是學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)的手段和載體，同時(shí)更是培養(yǎng)和提升物理學(xué)科思維、操作能力的方式方法。為此，教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該從本源出發(fā)，將知識(shí)情景原始化、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化、物理過(guò)程模型化，將物理邏輯真正融入學(xué)生的健康成長(zhǎng)之中。

參考文獻(xiàn)

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